基于“四階段”教學(xué)改革本科培養(yǎng)模式的探索與研究

周美麗 白宗文

【摘要】隨著高等教育的不斷發(fā)展，如何通過有效的教學(xué)改革促進(jìn)創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力迫在眉睫。本文論述的“四階段”課程模式是建立在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)改革培養(yǎng)模式，即通過課前培養(yǎng)模式，課堂培養(yǎng)模式，課程考核制度和教學(xué)評(píng)估反饋四個(gè)階段互相配合、銜接的教學(xué)改革方法，該方法的主導(dǎo)思想就是采用合理的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式“四階段”培養(yǎng)模式教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

基金項(xiàng)目：陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1560，1566）；延安市科技局科技攻關(guān)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017KG-01）；延安大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D2017149，D2017158）。

隨著教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行與落實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂，云課堂等現(xiàn)代化教學(xué)方式已紛紛進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐階段[1]。MOOC、SPOC和混合式教學(xué)也成為教學(xué)改革不可或缺的部分，反思式教育、教育創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)背景下教育教學(xué)模式等教學(xué)理念也不斷沖擊教育者的思想[2]。誠(chéng)然這些新的教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)資源促進(jìn)了教學(xué)改革的步伐。以南洋理工大學(xué)“NYP ISO 9001教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)”為例[3]，該系統(tǒng)在課程設(shè)計(jì)開發(fā)、課程傳授、學(xué)生學(xué)術(shù)評(píng)估、教職員工培訓(xùn)等方面，規(guī)定了各級(jí)職責(zé)和具體做法。比如，在課程開設(shè)與傳授方面，他們利用大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況，以便教師能夠適時(shí)采取相應(yīng)的措施調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。大數(shù)據(jù)背景下，教育的新模式把課堂分成了兩個(gè)階段，進(jìn)入課堂之前的學(xué)習(xí)階段和進(jìn)入課堂之后的學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入課堂之前，教師可以通過大數(shù)據(jù)追蹤每個(gè)學(xué)生完成個(gè)人的任務(wù)進(jìn)度和小組討論的進(jìn)度，并將追蹤情況逐一匯總記錄，教師還可以根據(jù)追蹤情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)給學(xué)生推送新的課程內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，通過在線測(cè)試來決定學(xué)生是否有資格進(jìn)入課堂。

對(duì)本科工科專業(yè)基礎(chǔ)課程來說，其一般都具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，如果進(jìn)入課堂的學(xué)生“良莠不齊”，就很難在規(guī)定課堂教學(xué)時(shí)間有效地完成教學(xué)任務(wù)。為了有一個(gè)良好的教學(xué)效果，就要改善學(xué)生“良莠不齊”的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀可以通過課前預(yù)習(xí)與考核相結(jié)合的方式來改善，進(jìn)而確保學(xué)生進(jìn)入課堂對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)統(tǒng)一的基本認(rèn)知和理解。這里就以理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程電工電子學(xué)課堂改革為例，闡述一下教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并具體談?wù)劇八碾A段”課程教學(xué)改革培養(yǎng)模式。

教學(xué)反思

筆者以理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程電工電子學(xué)課堂教學(xué)改革為例，結(jié)合課程考核成績(jī)和學(xué)校實(shí)際教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行了深刻的反思和分析。在高科技背景下涌現(xiàn)出許多新教學(xué)改革理念和技能，教師如何在課堂教學(xué)中合理、有效地應(yīng)用這些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，就要分析課程性質(zhì)和課程要求，進(jìn)一步制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。筆者在已完成的電工電子學(xué)課堂教學(xué)改革案例中，每一節(jié)課都做了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課程開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并制定了一系列考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分準(zhǔn)則。首先，題目一次答對(duì)可得4分，兩次答對(duì)可得3分……這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。其次，教學(xué)主要采取學(xué)生小組式學(xué)習(xí)和教師小組式教學(xué)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，每一位學(xué)生和教師都擁有雙重身份，即教育者和學(xué)習(xí)者的身份，正所謂三人行必有我?guī)熝伞Ｗ詈?，?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是以學(xué)生怎么學(xué)為中心，進(jìn)而設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)和課堂反轉(zhuǎn)等教學(xué)模式[5][6]。

考核評(píng)價(jià)在小組與小組、組員與組員、教師與小組、教師與組員之間全方位進(jìn)行，以此促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)生積極、有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過討論、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和課后習(xí)題講解等環(huán)節(jié)進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)改革，教學(xué)效果有了較大的提升，期末測(cè)試成績(jī)（試題難度和以往同級(jí)別）比以往有所提高。

為了客觀考查課程改革的效果，在2016—2017學(xué)年第2學(xué)期課程結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了與2015—2016學(xué)年第2學(xué)期末試題難度相當(dāng)?shù)脑嚲?，?duì)學(xué)生進(jìn)行了考核，兩次考核成績(jī)?nèi)鐖D1、圖2所示?？梢钥闯龈母锖髮W(xué)生平均成績(jī)明顯改善，及格率也由原來的55%提高到70%，但考慮試題主要覆蓋了基本概念和基礎(chǔ)理論，難易適中，而試卷中反映創(chuàng)新、實(shí)踐能力部分的題目普遍失分嚴(yán)重。因此，在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力這一方面，還應(yīng)進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

反思整個(gè)教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)問題所在，其中最突出的一個(gè)問題便是學(xué)生的“良莠不齊”，影響了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施和教學(xué)效果。比如討論環(huán)節(jié)，每一次教師提前布置的任務(wù)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力以及學(xué)習(xí)熱情不同，導(dǎo)致部分小組討論沒有辦法進(jìn)行，有的學(xué)生講解習(xí)題速度慢，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度等?？v觀整個(gè)過程，有一部分學(xué)生總是跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)氣氛不夠激烈。因此，教師則需要考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要時(shí)應(yīng)放緩教學(xué)進(jìn)度。相反的，一些基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生卻因?yàn)檫M(jìn)度太慢而感到枯燥、乏味，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如果一味地遷就部分學(xué)生，非但不能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“四階段”課程教學(xué)改革培養(yǎng)模式的開展

針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課電工電子學(xué)教學(xué)改革案例中存在的問題，筆者認(rèn)為非常有必要在現(xiàn)有理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)拓展和創(chuàng)新。理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程不同于公共課程，公共課程偏于記憶和認(rèn)知，而理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程往往具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。因此，理工科專業(yè)基礎(chǔ)課不能局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，必須在學(xué)生對(duì)這門課有一定認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上開展才能達(dá)到較理想的效果[7]，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

通過不斷學(xué)習(xí)和思考，對(duì)非電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課也可以采取“四階段”課程教學(xué)改革培養(yǎng)模式，以“少教多學(xué)”的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，如圖3所示。

“四階段”課程教學(xué)改革培養(yǎng)模式要在網(wǎng)絡(luò)建課平臺(tái)的基礎(chǔ)上實(shí)施，隨著學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)，大多數(shù)課程都已建立或即將建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這一平臺(tái)可以延伸課堂，實(shí)現(xiàn)教生互動(dòng)交流，教師還可以適時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織測(cè)試等。因此，我們完全可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，將這一環(huán)節(jié)設(shè)置在課程開設(shè)前一學(xué)期末，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)階段進(jìn)行。

1.課前培養(yǎng)階段

一般來說，一學(xué)期的課程任務(wù)下達(dá)是在上一學(xué)期期末進(jìn)行的，當(dāng)教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，教師就可以了解即將開課班級(jí)學(xué)生得情況，同時(shí)通知學(xué)生進(jìn)入自己的課程平臺(tái)，并給出預(yù)習(xí)內(nèi)容與考核范圍和規(guī)則。因此，這里的課前預(yù)習(xí)與考核是指學(xué)生利用假期時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在下一學(xué)期開課前參加考核測(cè)試，課前測(cè)試通過者才能進(jìn)入課堂。這樣就可以保證教學(xué)計(jì)劃按進(jìn)度實(shí)施，以及課堂組織討論能夠深度進(jìn)行。而且考核環(huán)節(jié)在課前、課中以及課后陸續(xù)實(shí)施，也可以避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)不問，卻在期末出現(xiàn)“圍追堵”的集中背知識(shí)的現(xiàn)象[8]，課前考核會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)緊迫感和主動(dòng)性，考核測(cè)試不達(dá)標(biāo)就意味著不能進(jìn)入課堂，不能如期獲得學(xué)分。因此，學(xué)生就能重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“少教多學(xué)”的效果，可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這也是高等教育教學(xué)改革以來一直期望的目標(biāo)，最好的教學(xué)改革就是學(xué)習(xí)主體能夠自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果肯定會(huì)很不錯(cuò)的。因此，課前預(yù)習(xí)這一階段就顯得十分重要了，這就要求教師課前制定的預(yù)習(xí)大綱和知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理，且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師還應(yīng)整體地、宏觀地把握課程的性質(zhì)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，能夠及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.課堂培養(yǎng)階段

經(jīng)過第一階段的考核測(cè)試后，進(jìn)入課堂的學(xué)生已經(jīng)對(duì)本課程有了一個(gè)整體的認(rèn)知和理解，這樣第二階段的課堂教學(xué)就能夠更加高效、順利地按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。教師可以設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的題目，讓學(xué)生充分進(jìn)行討論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以開展一些應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)來延伸課堂，達(dá)到拓展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。課堂教學(xué)依然是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要階段，對(duì)基礎(chǔ)理論部分，教師要進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)確保學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)潛能，以及開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。比如，我們對(duì)有難度的知識(shí)點(diǎn)，通過鼓勵(lì)小組討論與研究，教師及時(shí)合理地點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。當(dāng)介紹一些基本原理和部分理論知識(shí)時(shí)，我們也可以找一些生活事例和開發(fā)一些小游戲來活躍課堂氛圍，最終讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，能夠?qū)W以致用。

3.課程考核階段

課程考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)，同時(shí)也是現(xiàn)行教育體制中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于一門課程來說，除了精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素就是考核機(jī)制。進(jìn)行“四階段”模式課程改革時(shí)，可以把課程分為三部分進(jìn)行考核，課前測(cè)試占20%，課堂考核占30%，期末考核占50%。課前測(cè)試結(jié)果不但決定學(xué)生是否能夠進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，還能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，占綜合考核成績(jī)的20%。課堂考核包括考勤、討論、作業(yè)完成情況等，嚴(yán)格按照計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄、評(píng)分，可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，占總考核成績(jī)的30%。期末以試題形式進(jìn)行考核，考查學(xué)生課程基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，占綜合考核成績(jī)的50%。

4.教學(xué)評(píng)估與反饋階段

教學(xué)評(píng)估與反饋?zhàn)鳛檎麄€(gè)教學(xué)實(shí)踐的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，很多情況下都是流于形式，但對(duì)教師來說，卻是一個(gè)重要的教學(xué)延伸和反思環(huán)節(jié)，課程改革成功與否最終落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果上，真實(shí)效果需要一個(gè)合理的評(píng)估體系，現(xiàn)在一般采用“學(xué)評(píng)教、教評(píng)教、管評(píng)教、教評(píng)學(xué)”的評(píng)估體系[9][10]，理論上也算是一個(gè)科學(xué)的、合理的評(píng)估體系，其中“學(xué)評(píng)教、教評(píng)教”可以很好地促進(jìn)教師發(fā)展和提高，通過“學(xué)評(píng)教”基本上可以反映學(xué)生對(duì)課程改革或?qū)處熃虒W(xué)效果的認(rèn)可度；通過“教評(píng)教”可以獲得同行的寶貴建議，從而提高自己的教學(xué)水平。重要的是教師一定要根據(jù)評(píng)估與反饋信息，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行分析——反思——總結(jié)，進(jìn)一步改善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。

結(jié)語

在科技高速發(fā)展的背景下，課程教學(xué)改革也多式多樣的，但要采取怎樣的培養(yǎng)模式，就要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和具體的教育對(duì)象采取合適的教學(xué)改革方式，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。尤其教育對(duì)象是由不同的個(gè)體所組成的，他們的基礎(chǔ)、潛力、思考方式等都存在差異。因此，如何保證教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)的最佳效果，培養(yǎng)模式就顯得非常重要，正所謂沒有最好的培養(yǎng)模式，只有更合適的培養(yǎng)模式。對(duì)本科教育來說，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課程教學(xué)培養(yǎng)模式，就是最好的模式?！八碾A段”課程教學(xué)改革模式正是考慮了如何做到課堂中的“少教多學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，對(duì)高等院校電類本科學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該嘗試“四階段”課程教學(xué)改革培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亮奎：《“是什么”抑或“怎樣”：教學(xué)論研究的思維轉(zhuǎn)向》，《當(dāng)代教育與文化》2017年第1期。

[2]Cheng Yunyan，“On the Four Stages and Characteristics of the Course Reform in Higher Vocational Education，” Journal of Guangxi Vocational and Technical College，no.3（2012）.

[3]Sun Leiming，Qin Lianming，“A Brief Analysis on the Teaching of High Frequency Electronic Circuits，”O(jiān)ffice Infor？ matization，no.14（2010）.

[4]王鑒、安富海、李澤林：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程與教學(xué)論研究的進(jìn)展與反思》，《教育研究》2017年第11期。

[5]袁慶暉、李如密：《“三位一體”思維方式與教學(xué)方式變革》，《陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第2期。

[6]韋參妮：《在解決問題的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力》，《課程教育研究》2016年第13期。

[7]吳仁英、王坦：《翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略》，《教育研究》2017年第2期。

[8]ZHANG Qian，XU Danya，“A Practical Study of Construction of Competence-oriented Course System in Commercial Vocational College，”Journal of Hefei Teachers College，no.1（2009）.

[9]何克抗：《如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”》，《教育研究》2017年第10期。

[10]韋參妮：《在解決問題的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力》，《課程教育研究》2016年第13期。

作者單位：延安大學(xué)陜西延安