大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師角色轉(zhuǎn)型研究

王紅霞

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師在角色定位、信息素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)型為組織者和引導(dǎo)者；從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)型為分析者和整合者；從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)型為探究者和學(xué)習(xí)者。只有成功轉(zhuǎn)型，教師才能迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，才能保質(zhì)保量地完成使命。通過提高教師的組織引導(dǎo)能力、信息素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)水平等，可以加快教師角色的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代教師角色定位轉(zhuǎn)型

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，這意味著人們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取海量數(shù)據(jù)，可以捕捉并分析其中有價(jià)值的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代以數(shù)據(jù)量大、類型多、價(jià)值密度低、處理速度快、時(shí)效性強(qiáng)為特征[1]。大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)開始慢慢滲入人們的生產(chǎn)生活當(dāng)中，它將改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式甚至思維方式，將波及人們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。

當(dāng)然，大數(shù)據(jù)技術(shù)也滲透到教育的核心環(huán)節(jié)，革新教育者的教學(xué)思維，影響學(xué)校教育的模式，并重新構(gòu)建教育的評(píng)價(jià)方式[2]。在大數(shù)據(jù)背景下，開放的教育教學(xué)資源無處不在，教師能夠從網(wǎng)上獲取海量的備課資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，甚至可以免費(fèi)學(xué)習(xí)世界上最好的課程。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，推進(jìn)了教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，給教師的日常教學(xué)工作帶來了便捷，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。但是，在這樣的背景下，教師的角色受到了前所未有的挑戰(zhàn)。教師如何面對(duì)新形勢，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)時(shí)代的要求，成為當(dāng)下值得研究的課題之一。

大數(shù)據(jù)時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且正逐步改變著教學(xué)雙方的思維方式，這些變化給教師的教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1.對(duì)教師角色定位的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是傳道者，是授業(yè)者，也是解惑者。教師在教學(xué)活動(dòng)中是知識(shí)的灌輸者、傳播者和權(quán)威者，是學(xué)生知識(shí)的來源，學(xué)生往往會(huì)毫無質(zhì)疑地接受教師所傳授的知識(shí)。但是，在學(xué)習(xí)資源海量化，學(xué)習(xí)模式多樣化的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師面對(duì)面?zhèn)魇趯W(xué)生知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取海量資源學(xué)習(xí)前沿知識(shí)。由于年齡層次以及接觸群體的不同，學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑甚至?xí)嘤诮處煟挥捎趯?duì)新事物的接受程度不同，學(xué)生獲取新知識(shí)的速度也有可能會(huì)高于教師。因此，某些時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容有所質(zhì)疑，學(xué)生還有可能成為教師學(xué)習(xí)的對(duì)象。在這種狀況下，傳統(tǒng)的教師角色定位與時(shí)代變化發(fā)展已不相符合。教師對(duì)自身的角色定位需要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)時(shí)代的變化，才能更好地促進(jìn)教學(xué)新發(fā)展。

2.對(duì)教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)資料是海量的，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的強(qiáng)大教學(xué)資料，如何收集處理這些教學(xué)資料？如何使這些資料真正服務(wù)于教學(xué)？這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。目前，教師具備的信息素養(yǎng)參差不齊。有的教師采集信息的能力較弱，采集信息的方法比較單一，甚至采集到的信息不一定是教學(xué)所需要的；有的教師加工處理信息的能力較弱，比如不能很好地用辦公軟件輔助教學(xué)，不太擅長使用多媒體進(jìn)行授課以及不會(huì)使用相關(guān)視頻軟件進(jìn)行簡單制作和后期處理等；有的教師對(duì)這些技術(shù)都有所了解，但實(shí)際操作起來不太熟練，使采集到的信息沒有得到充分利用，難以發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代的真正效力。教師只有具備一定的信息素養(yǎng)，才能開闊眼見，不落伍不掉隊(duì)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的變革中不被淘汰。

3.對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，由于信息流通速度越來越快，再加上各種資源免費(fèi)共享，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能輕而易舉地獲取海量學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源涉及的內(nèi)容廣泛而又全面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所掌握的知識(shí)范圍。這使得教師在文化知識(shí)方面將不再具有優(yōu)勢，教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的知識(shí)海洋，其授業(yè)解惑的主導(dǎo)地位將受到極大的挑戰(zhàn)。因此，教師想要當(dāng)好自己的角色，就必須不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量為學(xué)生提供最新、最系統(tǒng)的文化知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能被學(xué)生認(rèn)可，被時(shí)代接納。

大數(shù)據(jù)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)型

大數(shù)據(jù)時(shí)代，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立學(xué)習(xí)觀念。教師只有對(duì)自身角色有正確的定位，緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，才能真正完成時(shí)代賦予的使命。

1.從灌輸者轉(zhuǎn)型為組織者和引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是掌握知識(shí)的權(quán)威者。教師通過課堂講授把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過課堂聽講、記筆記接受知識(shí)。這種教學(xué)模式，不僅使教師的思維受到禁錮，而且也不利于學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成一種只會(huì)被動(dòng)聽講不會(huì)主動(dòng)思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，教師角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)型為組織者和引導(dǎo)者是十分必要的。

教師不再是知識(shí)的全盤輸出者，而是課堂的組織者和引導(dǎo)者。教師把查找資料、學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題等方面有較強(qiáng)的主動(dòng)性。當(dāng)然，教師也并非無所事事。教師是課堂的組織者，要時(shí)刻把握全局，關(guān)注課堂的節(jié)奏和進(jìn)程，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，教師還是課堂的引導(dǎo)者，要通過多種教學(xué)手段啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題并最終解決問題。學(xué)生一旦通過自身努力解決了問題，克服了學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，就會(huì)使他們信心倍增，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的價(jià)值感，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性勢必會(huì)因此大幅度提升。

2.從傳播者轉(zhuǎn)型為分析者和整合者

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)努力做到與時(shí)俱進(jìn)，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代提供的便利條件，學(xué)會(huì)分析和整合大數(shù)據(jù)帶來的豐富教學(xué)資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。

對(duì)教師而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代給教師提供了相當(dāng)豐富的備課資源，這給教師工作帶來了極大便利，但同時(shí)又使得教師眼花繚亂，無從下手。教師要有一雙慧眼，會(huì)挑選和辨別，從而去除重復(fù)冗余的無效信息；要學(xué)會(huì)分析和整合資源，將有用的教學(xué)資源為己所用[3]。對(duì)學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代雖然給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了前所未有的便利條件，但同時(shí)也給學(xué)生帶來了不小的困惑。例如，如何在繁雜龐大的資源中挑選出適合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，如何去除海量信息中的虛假錯(cuò)誤信息，成了學(xué)生面臨的一大問題。這就需要教師憑借自己所擁有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的分析者和整合者。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確找到可利用的學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行分析整合，努力做到為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

3.從權(quán)威者轉(zhuǎn)型為探究者和學(xué)習(xí)者

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師作為知識(shí)權(quán)威者和壟斷者的身份已經(jīng)一去不復(fù)返。這就要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí)，把自身角色定位從知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空吆蛯W(xué)習(xí)者。

教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代提供的便利條件，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生一起查找、發(fā)現(xiàn)并探究問題；一起討論、分析并最終解決問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生平等交換意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是提供現(xiàn)成結(jié)論給學(xué)生。另外，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過多種途徑不斷學(xué)習(xí)，更新自己的專業(yè)知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展變化。

大數(shù)據(jù)時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)型的措施

面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，需要采取以下措施。

1.努力提高教師的組織引導(dǎo)能力

在日常教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些情況：有的教師專業(yè)水平扎實(shí)，也很刻苦認(rèn)真，但課堂氣氛過于沉悶，教學(xué)效果總是不太理想；有的教師專業(yè)水平一般，但課堂氣氛活躍，很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果很好。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與教師是否具有良好的組織能力有密切關(guān)系。因此，要想成為既受學(xué)生歡迎又符合新時(shí)代要求的教師，首先必須努力提高教師的組織引導(dǎo)能力。

20世紀(jì)初，杜威“以兒童為中心”“以活動(dòng)為中心”教育思想和布魯納“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”教育思想的提出，標(biāo)志著“以學(xué)生為中心”現(xiàn)代教育理念開始嶄露頭角[4]。該理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生要切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來；教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，要把精力集中在組織引導(dǎo)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)上。課上，教師要組織學(xué)生多討論、多發(fā)言。教師首先要設(shè)計(jì)好課堂討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞提前設(shè)置好的話題進(jìn)行討論。教師還要負(fù)責(zé)解答疑問，使不同意見的學(xué)生之間能最終達(dá)成共識(shí)，并做好課堂總結(jié)。另外，教師應(yīng)該掌控好課堂節(jié)奏，使課堂教學(xué)能有序進(jìn)行。課下，教師要組織學(xué)生多交流，多合作。教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，還可以通過相關(guān)軟件和學(xué)生多交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣做，既能很好地鍛煉學(xué)生，又能提升學(xué)生的自信心，最終收到良好的教學(xué)效果。

2.努力提高教師的信息素養(yǎng)

提高教師的信息素養(yǎng)，是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的任務(wù)。首先，要努力提高教師搜索資源的能力。教師要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上高效搜尋教學(xué)資源的方法，能通過相關(guān)網(wǎng)站、論壇搜索到有價(jià)值的教學(xué)資源。其次，努力提高教師存儲(chǔ)電子資源的能力。教師要學(xué)會(huì)通過云盤、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存方式，把自己搜索到的資料進(jìn)行分類整理并成功存儲(chǔ)，做到既不會(huì)丟失，又容易找到。再次，努力提高教師對(duì)教學(xué)資源的分析整合能力。教師要學(xué)會(huì)從海量的數(shù)據(jù)中挖掘到最有價(jià)值的資源，并會(huì)分析和整合搜索到的教學(xué)資源，去粗取精，為學(xué)生提供科學(xué)完整的知識(shí)體系。最后，努力提高教師操作軟件的能力。教師要學(xué)會(huì)用多媒體進(jìn)行授課；學(xué)會(huì)用辦公軟件制作課件、編輯文字、畫圖截圖；學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件進(jìn)行簡單的視頻制作及后期處理等。

3.努力提高教師的專業(yè)知識(shí)水平

扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)水平是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能不被社會(huì)淘汰，真正成為一名優(yōu)秀的教師。

首先，教師要多讀書。多讀書可以使教師的知識(shí)儲(chǔ)備得到更新，不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，還可以使教師隨時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的腳步。其次，教師要多參加培訓(xùn)研修班。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅能開闊眼界更新知識(shí)，而且還能促進(jìn)同行之間的交流與學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式也更加多樣化。教師可通過面對(duì)面研修班學(xué)習(xí)、專家講座或者線上學(xué)習(xí)等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。只有這樣，教師的專業(yè)知識(shí)水平才能得到提高，才能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦。

總之，面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身組織引導(dǎo)能力、信息素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)水平，探索出一條順應(yīng)時(shí)代潮流的自主發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉科：《大數(shù)據(jù)》，清華大學(xué)出版社，2013。

[2]喻長志：《大數(shù)據(jù)時(shí)代教育的可能轉(zhuǎn)向》，《江淮論壇》2013年第7期。

[3]張紅霞：《大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師備課的變革》，《基礎(chǔ)教育研究》2016年第6期。

[4]朱益飛：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“概論”課教師的角色定位》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》（高教研究版）2017年第1期。

作者單位：寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院陜西寶雞