信息化環(huán)境下大學英語聽說課教學模式構建

馬 鴻

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

《大學英語課程教學要求（試行）》（2007）指出，大學英語的教學目標是 “培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”；“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。新模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，向合作協(xié)助式學習方向發(fā)展……”所以，要滿足新形勢的變化和社會發(fā)展變革的需求，必須改革傳統(tǒng)的大學英語聽說課教學，構建信息化、自主化與個性化相結合的大學英語聽說教學模式。

1 理論基礎

1.1 建構主義理論

建構主義的最早提出者可以追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（1972）[1]。該理論提倡教師指導下的，以學生為中心的教學。教師不是知識的灌輸者，而是意義建構的設計者、組織者、促進者和學生忠實的支持者、合作者。教師設計有利于學習者建構意義的情境；組織并促進教師與學生之間、學生與學生之間的合作，使學生們汲取同伴的優(yōu)點，并在一定情境及人際關系中交流，最終能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力完成對自己心理表征的建構。

1.2 課堂互動理論

美國語言學家克拉申（1982）強調[2]，在課堂教學中，最有效的培養(yǎng)學生第二語言能力的方式是課堂活動。它能使學習者有大量參與信息交流的機會，有助于學習者在近似于母語的環(huán)境中自然地學習，最終掌握語言。

Allwright 和 Bailey（1991）認為[3]，課堂互動是在課程計劃與輸出之間產生的，圖示如下：

圖1 教學計劃和教學結果之間的關系（Allwright&Bailey， 1991， P.238）

從圖示中可以看出，課堂互動是在完成各種活動即完成任務的過程中實現(xiàn)的。教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動使學生獲得更多練習的機會、獲得大量的輸入，使學習者能主動地去探索所學語言及其文化。

2 構建信息化環(huán)境下大學英語聽說課教學模式

基于以上理論基礎，依據(jù)《大學英語課程教學要求（試行》（2007），本研究突破傳統(tǒng)聽說課教學模式，并探索適應信息化環(huán)境的聽說教學模式，以培養(yǎng)學生能在交際中準確、流利、恰當?shù)乇磉_思想的能力。本研究采用由美國培生朗文教育出版集團出版發(fā)行的一套基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教程——《朗文交互英語》（以下簡稱LEI）作為學生的聽說教程，以現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術為支撐，將教學內容與視聽說融為一體，構建出教師引領、學生自主學習的交互式大學英語聽說課教學模式，具體如表1：

表1 信息化環(huán)境下大學英語聽說課教學模式

課題組團隊通過集體研討，從導課、課程內容教學、學生自主上機練習到測試，認真設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上有大量“聽說”的機會。課前，學生通過LEI 網(wǎng)絡平臺預習課程；課上，教師通過多媒體課件對重點和難點逐一提問、講解、延伸。課后，教師給學生安排自主學習任務。課程每個單元都是一個真實場景，學生通過視聽相結合的方式在真實情景中練習聽力；“說”是以人機對話的方式完成，學生可以扮演視頻中的任一角色與視頻中的其他演員對話、錄下自己的發(fā)音與原聲對比。課后，通過LEI 網(wǎng)絡教學平臺，學生可以在任何有網(wǎng)絡的地方在任何時間復習課程，教師也可以通過在線的方式進行答疑、對學生的學習情況進行監(jiān)督。期末考核采用過程性與終結性相結合的綜合評價模式。

3 信息化環(huán)境下大學英語聽說課教學模式效果的實證研究

為了驗證信息化環(huán)境下大學英語聽說教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，能有效提高學生的英語水平尤其是聽說水平。研究者進行了為期三個學期的實證研究，從聽力測試和口語測試兩個方面采集數(shù)據(jù)。

3.1 研究方法

本研究抽取沈陽師范大學非英語專業(yè)2014 級的兩個入學時水平相當?shù)陌嗉夁M行實證研究。一個班級為實驗班（教師采用教師引領、學生自主學習的信息化環(huán)境下大學英語聽說教學模式），一個班級為控制班（教師用傳統(tǒng)教學方法）；并對兩組實驗對象每個學期期末分別進行聽力測試和口語測試；歷時三個學期。為了確保所得數(shù)據(jù)的信度和效度，聽力測試題采用學生均沒有接觸過的“高等學校英語應用能力考試”真題；口語測試也由二名有多年教學經驗并有口語測試考官經歷的教師共同完成以保證口語評分的合理性和公平性。對測試成績進行采集后用Spss 20.00 軟件對數(shù)據(jù)進行分析[4]，對比三個學期實驗班和控制班學生成績結果。

3.2 實驗結果

3.2.1 聽力水平測試結果

表2 Group Statistics

表2 是控制班與實驗班第一學期聽力的數(shù)據(jù)分析，CG 代表控制班，EG 代表實驗班，從平均分可以看出，實驗班的成績 （12.0000）小于控制班（12.5897），但差距并不大，所以，兩個平行班在第一學期的聽力水平相當。

表3 Group Statistics

表3 是第三學期實驗班與控制班的聽力成績分析，從平均成績可以看出，實驗班的平均成績（13.8537）大于控制班的成績（12.5854），說明在第三學期，實驗班同學的聽力水平已經有了明顯提高，高于控制班的成績。

3.2.2 口語水平測試結果

表4 Group Statistics

表4 是控制班與實驗班第一學期口語的數(shù)據(jù)分析，從平均分可以看出，實驗班的成績（6.683）小于控制班（6.707），但差距并不大，所以，兩個平行班在第一學期的口語水平相當。

表5 Group Statistics

表5 是第三學期實驗班與控制班的口語成績分析，從平均成績可以看出，實驗班的平均成績（8.0366）大于控制班的成績（7.4756），說明在第三學期，實驗班同學的口語水平已經有了明顯提高，高于控制班的成績[5]。

從以上數(shù)據(jù)分析結果可以看出，實驗班的學生和控制班的學生入學時水平基本相當，但是，實驗班的學生每個學期的學習成績進步幅度都比控制班學生學習成績進步幅度大，最終在第三個學期期末聽力測試、口語測試成績均高于控制班，表明本研究構建的“信息化環(huán)境下大學英語聽說課教學模式”行之有效。

4 結論

以教師引領、學生自主學習的交互式大學英語聽說教學模式將信息化、網(wǎng)絡化、自主化相結合，這不僅符合《大學英語課程教學要求（試行）》（2007）的指導方針，也適應新時代大學生的思想和理念[6]。教師通過基于互聯(lián)網(wǎng)的教學管理平臺，創(chuàng)建真實的情境并結合多種教學方法和手段，激發(fā)學生的思維，充分調動學生的主動性，活躍課堂氣氛。實踐證明，這種教學模式不僅提高了學生的聽說水平，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。