從能力本位到職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)本位

韓玉

一個(gè)蘋果之所以是蘋果，是因?yàn)樗哂刑O果的本質(zhì)屬性。反之，如果失去了這一本質(zhì)，它就可能是蘋果梨或是其他別的什么水果。這雖然是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，但卻能給人意味深長(zhǎng)的啟示。以職業(yè)教育為例，校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式?jīng)Q定了職業(yè)教育是以能力為本位的教育。為凸顯能力本位的發(fā)展理念，20世紀(jì)70年代至90年代，世界勞工組織和一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)發(fā)了能力本位課程模式。如MES課程模式、加拿大的CBE課程模式、德國(guó)“雙元制”課程模式等，繼而，這些課程模式逐漸傳入我國(guó)。為促進(jìn)課程模式的有效運(yùn)行，20世紀(jì)80年代以來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在終身教育和新職業(yè)主義以及由標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)并基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革思想影響下，校企政等多方利益主體協(xié)同開(kāi)發(fā)并不斷完善職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，并以“標(biāo)準(zhǔn)”為本位指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，如德國(guó)的《職業(yè)教育培訓(xùn)章程》、英國(guó)的職業(yè)資格框架體系等。建設(shè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系旨在為課程模式的有效運(yùn)行保駕護(hù)航。凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的核心是能力的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的確立和不斷修訂完善，以職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)為本位能夠凸顯能力本位的職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家規(guī)范化發(fā)展職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)是規(guī)范建設(shè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。

從能力本位到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本位，不同類型、層次的教育標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系存在耦合性，“標(biāo)準(zhǔn)”就會(huì)成為紐帶，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“立交橋”有了無(wú)縫對(duì)接的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)到“標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和重要性，國(guó)家從戰(zhàn)略角度出發(fā)，制定協(xié)同建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)”的方略，政府教育行政管理、人力資源管理等部門與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等利益方形成合力，協(xié)同建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)并參與“標(biāo)準(zhǔn)”的維護(hù)及其運(yùn)行中。以“標(biāo)準(zhǔn)”為本位就會(huì)形成多方協(xié)同建設(shè)職業(yè)教育的局面，進(jìn)而發(fā)揮1+1>2的協(xié)同治理效益；在職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中，職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是重中之重，它會(huì)為職業(yè)教育課程教學(xué)改革提供標(biāo)尺和準(zhǔn)則，學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展就不會(huì)盲目和迷茫，“標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)就會(huì)引導(dǎo)形成職業(yè)教育質(zhì)量文化。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，能力本位轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)本位，能夠避免職業(yè)教育管理陷入碎片化狀態(tài)。

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)理論與實(shí)踐領(lǐng)域圍繞“能力本位”大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷完善現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。當(dāng)下，從能力本位轉(zhuǎn)換到職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)本位，首先需要立足于技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)，從我國(guó)國(guó)情實(shí)際出發(fā)，借鑒先進(jìn)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌謀劃職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)戰(zhàn)略，形成協(xié)同建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，并建立健全標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的體制和機(jī)制，才能確保標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的客觀性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和權(quán)威性。從籠統(tǒng)要求走向具體要求，從外延標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)走向內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，從非系統(tǒng)化走向系統(tǒng)化，我國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)之路任重道遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）