關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育探討

周玉

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，農(nóng)村大量勞動(dòng)力為了獲取更高的工資轉(zhuǎn)而去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市務(wù)工與經(jīng)商，大多是家中處于青壯年階段的哥哥姐姐以及父母外出，而留在農(nóng)村家中的都是年邁的老人與上學(xué)的孩子。而留守兒童的教育問(wèn)題是我國(guó)教育當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，留守兒童在成長(zhǎng)階段就沒(méi)有父母的培養(yǎng)與教導(dǎo)，不利于兒童樹(shù)立正確的思想以及價(jià)值觀念，扭曲的價(jià)值觀念會(huì)令孩子走上歧途，無(wú)法體驗(yàn)到親情的呵護(hù)會(huì)使孩子從小缺失安全感，從而出現(xiàn)心理問(wèn)題，長(zhǎng)期積累下去不利于孩子茁壯的成長(zhǎng)與身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；留守兒童；心理健康教育

隨著關(guān)于留守兒童新聞報(bào)道的不斷增加，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理教育越來(lái)越關(guān)注，對(duì)教師提出的要求越來(lái)越高。孩子不僅要有一個(gè)健康的體魄，也需要有一個(gè)健康的心理，作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育者，應(yīng)該對(duì)留守兒童心理健康高度重視，從留守兒童心理層面入手，發(fā)現(xiàn)兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)方式，弄清主要原因后來(lái)以保障兒童心理健康、身心健康發(fā)展為前提來(lái)展開(kāi)教育，研究出解決對(duì)策，關(guān)注每一位孩子，讓留守兒童在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，有利于建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子更好的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.自卑。

因?yàn)閺男∪狈Ω改傅呐惆榕c呵護(hù)，在生活中遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有父母出面替孩子排憂解難，因此農(nóng)村留守兒童通常缺乏安全感，導(dǎo)致孩子不自信，增加自卑感。隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的增加，孩子的自卑感也隨之增加。

2.任性。

由于農(nóng)村留守兒童大多是與爺爺奶奶一起生活或者是寄養(yǎng)在親戚家中，監(jiān)護(hù)人年齡較大、文化程度低，對(duì)孩子的管教比較隨意，甚至有些孩子想通過(guò)做“壞事”來(lái)引起外出父母的關(guān)注，這樣的逆反心理就導(dǎo)致留守兒童任性的性格，這類孩子對(duì)別人提出的要求總是持反對(duì)意見(jiàn)甚至對(duì)著干，談吐與行為都不夠禮貌，對(duì)學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度。

3.性格孤僻。

大多數(shù)留守兒童內(nèi)心極其抗拒父母外出務(wù)工以至于每次父母離開(kāi)時(shí)，孩子的情緒就會(huì)異常低落，導(dǎo)致孩子不愿意開(kāi)口說(shuō)話，從而養(yǎng)成獨(dú)來(lái)獨(dú)往、不合群的性格，人際交往中遇到問(wèn)題也無(wú)人訴說(shuō)導(dǎo)致孩子懼怕人際交往，逐漸形成孤僻的性格。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因

1.缺乏父母的教育。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母起著重要的引導(dǎo)作用，是幫助孩子樹(shù)立正確的思想觀念的關(guān)鍵因素。然而由于父母常年外出務(wù)工，孩子與父母交流的機(jī)會(huì)少之又少，再加上年長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)與放縱，使孩子容易養(yǎng)成頑劣的性格，親情的缺乏使孩子對(duì)情感的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤，心理上產(chǎn)生對(duì)親情、友情等的不信任。

2.學(xué)校教育不足。

留守兒童父母教育的缺失就更加需要學(xué)校的教育，學(xué)校教育直接影響留守兒童的成長(zhǎng)。然而就我國(guó)目前的農(nóng)村教育來(lái)看，首先是師資力量不足，農(nóng)村教育的老師分配不足導(dǎo)致老師無(wú)暇照顧到全部的學(xué)生，這就使學(xué)生得不到老師的關(guān)注與關(guān)懷，在生活中遇到問(wèn)題不能夠?qū)で蠼處煹膸椭浯问墙處熕仞B(yǎng)有限，農(nóng)村教學(xué)門檻低，就容易出現(xiàn)一些專業(yè)素養(yǎng)有限的老師，在教學(xué)中傳達(dá)錯(cuò)誤的思想觀念以及在行為上對(duì)學(xué)生造成心理傷害。

3.農(nóng)村環(huán)境因素。

農(nóng)村的教育比較落后，生活在農(nóng)村的人大多選擇輟學(xué)，因而有些俗稱為“小混混”的人在農(nóng)村十分常見(jiàn)，這樣環(huán)境下就可能出現(xiàn)留守兒童被影響的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致留守兒童厭惡學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取，另外，對(duì)農(nóng)村的娛樂(lè)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有特別嚴(yán)格的管理，就會(huì)出現(xiàn)孩子時(shí)常進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲廳等地方，并且沉迷于游戲，逐漸養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣與不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生叛逆心理，一心只想混社會(huì)。

三、針對(duì)留守兒童心理教育問(wèn)題的對(duì)策

1.完善家庭教育。

作為父母應(yīng)該盡自己的職責(zé)來(lái)引導(dǎo)孩子走向正確的人生道路。外出務(wù)工給孩子提高經(jīng)濟(jì)來(lái)源并沒(méi)有錯(cuò)，但是要同時(shí)重視孩子的情緒與感受。父母可以每天下班后與孩子進(jìn)行電話交流或者利用微信中的視頻功能來(lái)進(jìn)行談話，詢問(wèn)孩子在生活、學(xué)習(xí)與人際交往中遇到的問(wèn)題，幫助孩子排憂解難，有效的情感交流能讓孩子的情緒穩(wěn)定，每天帶著愉快的心情生活與學(xué)習(xí)，有利于健全孩子的心理。

2.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育。

首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該改善對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，聘用認(rèn)真細(xì)心、熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)、關(guān)愛(ài)孩子的教師，提高教師質(zhì)量。其次，增加教師數(shù)量這樣才能夠讓每一位孩子得到老師的關(guān)注，讓兒童心理問(wèn)題能夠更好的被發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決。不僅如此，學(xué)校應(yīng)該重視心理輔導(dǎo)，可以開(kāi)設(shè)心理咨詢室，讓每一位同學(xué)在空閑時(shí)間與心理老師進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生直面自己的心理問(wèn)題，了解健全自身身心全面發(fā)展的方法。

3.減少環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的不良影響。

政府要對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管，要求遵守未成年人不許進(jìn)入網(wǎng)吧的法律法規(guī)以及中小學(xué)周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。學(xué)校層面嚴(yán)格管理學(xué)生逃課曠課的情況，要求學(xué)生遵守校規(guī)，避免學(xué)生厭學(xué)逃課的情況出現(xiàn)。家長(zhǎng)方面要教導(dǎo)學(xué)生健康交友，不得與不良社會(huì)人士相處過(guò)密。社區(qū)方面可以開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)，幫助青少年塑造健全人格，解決留守兒童心理健康問(wèn)題。

留守兒童作為社會(huì)的弱勢(shì)群體之一，需要全社會(huì)的關(guān)注與關(guān)心，對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的探討，需要廣大教育從業(yè)者及社會(huì)各界人士來(lái)研究與交流，提出更好的解決對(duì)策，幫助留守兒童身心健康全面發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展。

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