如何提高低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)早讀課的效率

陸亞運(yùn)

摘 要：“讀”是英語(yǔ)教學(xué)中重要的目標(biāo)之一，其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言尤為重要，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要就是靠“讀”。文章從低年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)早讀課應(yīng)該從生理學(xué)出發(fā)，制定早讀課程序；從心理學(xué)出發(fā)，豐富早讀課內(nèi)容；從教育學(xué)出發(fā)，變換早讀課形式；從記憶模式出發(fā)，及時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)，最終保證學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠得到不斷提升，并指出了低年級(jí)早讀課的重要意義，提出了具體的效率提升策略。

英語(yǔ)早讀課是學(xué)習(xí)的一種有效途徑。早晨是朗讀訓(xùn)練的黃金時(shí)間，是學(xué)生溫故知新的寶貴時(shí)機(jī)，也是影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具有實(shí)效性的早讀不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，其效率直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的效果。然而，早讀課的特殊性，使很多英語(yǔ)教師不能在短時(shí)間內(nèi)更好地設(shè)計(jì)與利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)，早讀課的效率得不到提升。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理論研究，本人指出了低年級(jí)早讀課的重要意義，提出了具體的效率提升策略，希望能夠與各位同仁分享。

一、低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)早讀課的重要意義

聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系。就讀而言，重視加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生聽、說(shuō)、寫的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的提升。早讀課時(shí)間雖短，但是學(xué)生一天學(xué)習(xí)生活中的“黃金檔”，教師在這個(gè)時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生進(jìn)行讀英語(yǔ)、拼讀單詞、背誦課文、練習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)或口語(yǔ)表達(dá)等學(xué)習(xí)，就是為了更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，利用好這一段寶貴的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們?cè)鷮?shí)實(shí)地“讀”至關(guān)重要。英語(yǔ)教師必須通過(guò)各種方式與策略有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行早讀， 必須讓學(xué)生重視早讀，做到任務(wù)有計(jì)劃，任務(wù)明確化，并能全身心地投入完成任務(wù)的戰(zhàn)斗中，盡可能做到心無(wú)旁騖，眼里心里只有讀記的任務(wù)，排除一切干擾因素，堅(jiān)決完成早讀任務(wù)，使英語(yǔ)早讀課效率得到明顯提高。

二、低年級(jí)英語(yǔ)早讀課效率的提升策略

1. 從生理學(xué)出發(fā)，制定早讀課程序

從生理學(xué)的角度來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)生注意力包括“分散、集中、疲勞”三個(gè)主要階段，早讀課一般會(huì)設(shè)計(jì)成10～30分鐘，在這個(gè)區(qū)間結(jié)合學(xué)校的教學(xué)時(shí)間安排，形成早讀時(shí)間，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成開口讀英語(yǔ)、每日記英語(yǔ)的好習(xí)慣。那么從心理學(xué)的角度來(lái)講，教師設(shè)計(jì)的早讀課就必須依循生理學(xué)規(guī)律，合理安排學(xué)生的分散期、集中期、疲勞期。首先，分散期要做好思想集中整理，最簡(jiǎn)單的方式就是齊讀。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，因此齊讀的模式特別適合他們，全體學(xué)生站起來(lái)一起朗讀，學(xué)生分散的思維自然就回歸到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)了。當(dāng)然，低年級(jí)的學(xué)生年齡小，所學(xué)知識(shí)不多，齊讀的內(nèi)容應(yīng)該以熟悉的英文歌曲、熟悉的單詞詞匯等為主。例如，蘇教版一年級(jí)所學(xué)的Unit 4 “My bag”中有很多關(guān)于文具的單詞，教師可以讓學(xué)生在早讀時(shí)間進(jìn)行齊讀。其次，集中階段需要全面提升英語(yǔ)早讀的效率，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)。集中階段要對(duì)重點(diǎn)需要完成的英語(yǔ)早讀任務(wù)進(jìn)行處理，可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演、個(gè)人朗誦表演、小組競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)這些任務(wù)來(lái)完成早讀訓(xùn)練。最后，疲勞階段的設(shè)計(jì)需要放松學(xué)生的身心，讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的朗讀，保證記憶鞏固的同時(shí)避免產(chǎn)生疲勞感。

2.從心理學(xué)出發(fā)，豐富早讀課內(nèi)容

從心理學(xué)的角度出發(fā)，小學(xué)生喜歡不斷變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，教師必須不斷地豐富早讀課的內(nèi)容。一方面，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。早讀課不是復(fù)習(xí)課，內(nèi)容必須不斷創(chuàng)新，形成創(chuàng)新定律。具體的創(chuàng)新內(nèi)容可以嘗試：①錄播學(xué)生的朗讀。教師可通過(guò)錄播來(lái)讓學(xué)生看到自己的表現(xiàn)，并產(chǎn)生心理共鳴，在課后努力練習(xí)，爭(zhēng)取在下次錄播的時(shí)候能夠有更好的表現(xiàn)。②表演英語(yǔ)。請(qǐng)學(xué)生們上臺(tái)來(lái)完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，這樣小學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話展示所學(xué)，自然能夠提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。③發(fā)揮“小老師”的作用。教師對(duì)小學(xué)生中有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的要給予鼓勵(lì)，請(qǐng)他們來(lái)領(lǐng)讀需要朗讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生的積極性會(huì)提升，其他學(xué)生也會(huì)為了爭(zhēng)當(dāng)“小老師”而在課后不斷努力。在具體操作過(guò)程中教師應(yīng)該叫他們事先做好準(zhǔn)備，在早讀課上領(lǐng)讀、領(lǐng)背。如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正，既糾正了本人的錯(cuò)誤，也提醒了全班學(xué)生。另一方面，形式要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新的教學(xué)形式要與時(shí)俱進(jìn)：①自由朗讀；②齊讀；③小組競(jìng)賽讀；④跟著錄音讀；⑤跟著英語(yǔ)動(dòng)畫片讀。例如，蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)2A Unit 1 “My family ”的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上就有一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫片制作，我下載后在早讀課上播放，學(xué)生跟著動(dòng)畫片的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，興趣高漲，對(duì)詞匯和表達(dá)方式也記憶深刻?？傊?，這些形式的開發(fā)需要教師不斷在教學(xué)過(guò)程中充實(shí)和鞏固。

3.從教育學(xué)出發(fā)，變換早讀課形式

美國(guó)著名結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論代表人物杰羅姆·布魯納提倡早期學(xué)習(xí)，認(rèn)為任何學(xué)科都可以用某種理智的方法，有效地教給處于各發(fā)展階段的學(xué)生。以困難為理由，把重要的教學(xué)往后推遲，往往浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。從這一教學(xué)理論出發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)要在小學(xué)低年級(jí)階段就進(jìn)行教學(xué)方式的滲透，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須不斷變化早讀課的形式，保證學(xué)生能夠有長(zhǎng)期的積極性，同時(shí)讓其在低年級(jí)就盡可能多地吸取英語(yǔ)知識(shí)。具體的早讀課形式包括：第一，“任務(wù)型”教學(xué)模式。早讀課上布置明確的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小學(xué)生會(huì)通過(guò)思考、討論、交流、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，“主題活動(dòng)”的教學(xué)模式。采用主題活動(dòng)的形式來(lái)組織早讀課，主要的形式就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生早晨走入教室就沉浸在生活化的情境之中，然后形成真切的口語(yǔ)交流感覺(jué)，形成對(duì)話形式為主的早讀課。例如，在教師設(shè)計(jì)了購(gòu)物的情境時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話。第三，“多媒體互動(dòng)”教學(xué)模式。教師要利用多媒體的互動(dòng)形式，在學(xué)生走入教室之后就看到大屏幕上播放相應(yīng)的英文歌曲或者是小故事等，主動(dòng)跟學(xué)。然后還可以錄下學(xué)生的表現(xiàn)，在以后的早讀課上讓學(xué)生跟著自己的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行重復(fù)性朗讀?？傊?，英語(yǔ)早讀課是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，是上好高效英語(yǔ)課的重要保障，也是英語(yǔ)課的延續(xù)和補(bǔ)充。在多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)下，小學(xué)生會(huì)更好地完成早讀任務(wù)，形成語(yǔ)言能力。

4.從記憶模式出發(fā)，及時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)

心理實(shí)驗(yàn)研究證明：再認(rèn)與回憶結(jié)合，可大大提高記憶效果與鞏固知識(shí)。從這個(gè)記憶模式出發(fā)，教師就必須認(rèn)識(shí)到早讀課時(shí)間雖然短，但是還是要做好及時(shí)檢測(cè)與評(píng)價(jià)工作，保證學(xué)生能夠在不斷地再認(rèn)知和回憶過(guò)程中提升記憶效果，為低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供幫助，提供興趣動(dòng)力的來(lái)源。教師必須采取多種形式的檢測(cè)評(píng)價(jià)手段：①根據(jù)學(xué)生的早讀課表現(xiàn)形成成長(zhǎng)記錄，便于以后查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；②設(shè)計(jì)早讀競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)輔導(dǎo)；③抽查學(xué)生的朗讀水平和對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型的記憶情況，抽查可以節(jié)省時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有總體的了解，抽查要從不同類型的小學(xué)生中進(jìn)行抽檢?？傊?，及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)就能夠發(fā)揮教師的督促和檢查作用，因?yàn)橛辛巳蝿?wù)，學(xué)生便可按自己的實(shí)際情況結(jié)合教師所給目標(biāo)，計(jì)劃自讀。這樣他們的心態(tài)是獨(dú)立的、自由的，快慢由自己把握，有問(wèn)題也可直接向老師詢問(wèn)。同時(shí)要考慮到，讓學(xué)生自己朗讀記憶，如果忽視了教師對(duì)學(xué)生的督促和檢查作用學(xué)生的主動(dòng)性在一段時(shí)間之后會(huì)有所降低，反之如果對(duì)學(xué)生的督促，可以讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他們是關(guān)心和負(fù)責(zé)的，學(xué)生在早讀課上的學(xué)習(xí)勁頭就更足了。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)早讀課應(yīng)該從生理學(xué)出發(fā)，制定早讀課程序；從心理學(xué)出發(fā)，豐富早讀課內(nèi)容；從教育學(xué)出發(fā)，變換早讀課形式；從記憶模式出發(fā)，及時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)，最終保證學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠得到不斷的提升。

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