分析如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀高效課堂

姚暢

摘 要：以人教版高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，從做好課前預(yù)習(xí)、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀寫結(jié)合、個(gè)性化閱讀教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、課外延伸教學(xué)等方面具體分析怎樣構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀高效課堂，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)閱讀；高效課堂

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)起到了十分重要的作用。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往是教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不利于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀成效?；谛抡n改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，文章結(jié)合人教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂進(jìn)行策略分析。

一、做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力起到了十分重要的作用，為此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要結(jié)合實(shí)際積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。在初讀課文的時(shí)候要能夠圍繞“思考練習(xí)”自學(xué)、畫出重點(diǎn)詞句，并找到自己難以理解的地方進(jìn)行自疑。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《白楊樹》一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)這篇課文，并將自己不懂的地方做好標(biāo)記。經(jīng)過對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候普遍提出了“在荒無(wú)人煙的大戈壁為什么還能長(zhǎng)出這么直這么大的白楊樹？”這樣的問題。針對(duì)學(xué)生集中提出的問題，教師提示學(xué)生帶著問題進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)提供了有力支持。經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)使得學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了自主閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到了重要作用。

二、明確語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)方向

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候教師要將教學(xué)目標(biāo)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。為了能夠讓所有學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍。比如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)的時(shí)候，教師首先向?qū)W生闡明這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“哪怕自己吃苦也要幫助他人”。在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教師讓學(xué)生緊緊圍繞目標(biāo)到文章中尋找主人公桑娜寧愿自己吃苦也要幫助他人的例子，在學(xué)生的積極思考和努力查找中深化了課堂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文閱讀教學(xué)方向。

三、通過問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維

疑問是思維的重要開斷，疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。為此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要通過適合問題情境的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《山中訪友》一課的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“作者想要去山中拜訪好友，在山中，作者會(huì)遇到怎樣的好友呢？”這樣的問題充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著問題來(lái)閱讀，在閱讀的過程中活躍了自己的思維。這樣的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)起到了十分重要的作用。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀善思，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)言的品味

語(yǔ)文閱讀中的情感不是外在的東西，也不是教師在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠完全傳達(dá)給學(xué)生的。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的反復(fù)閱讀，并能夠借助閱讀中抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的思想情感，從而在反復(fù)閱讀中達(dá)到和作者產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀中獲得美的感受的目的。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章中感人的段落，在閱讀之后共同賞析。在學(xué)生閱讀的時(shí)候教師注重關(guān)注學(xué)生的聲調(diào)、語(yǔ)氣、速度、表情，通過這些引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀中飽含的思想情感以及語(yǔ)句中所體現(xiàn)的景物的特點(diǎn)，比如金碧輝煌體現(xiàn)了殿堂的華麗壯觀，玲瓏剔透體現(xiàn)了亭臺(tái)樓閣的小巧，田園風(fēng)光體現(xiàn)了鄉(xiāng)村景色的舒暢。

五、教師可以通過組織學(xué)生表演來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感受

小學(xué)生擁有很強(qiáng)的表演欲望，為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以通過組織學(xué)生表演來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)趣味性。表演活動(dòng)融合了趣味性和知識(shí)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的理解。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》之后，教師可以讓學(xué)生以小組為基本單位，選取文章片段，融入自己的想象來(lái)進(jìn)行劇本的創(chuàng)作和表演，這種契合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀成效。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用。為此，在新課改的深入發(fā)展下教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，借助現(xiàn)代化技術(shù)不斷豐富和完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，適當(dāng)延伸學(xué)生的課外閱讀，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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