“精準(zhǔn)對接，精準(zhǔn)育人”——面向職業(yè)發(fā)展的崗位技能課程教學(xué)研究*

李碩明張 星彭偉嫻

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“精準(zhǔn)對接，精準(zhǔn)育人”——面向職業(yè)發(fā)展的崗位技能課程教學(xué)研究*

李碩明1，張 星1，2，彭偉嫻1，2

（1. 中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，廣東 中山 528404； 2. 韓山師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，廣東 潮州 521041）

對接行業(yè)企業(yè)崗位需求是促進(jìn)職業(yè)教育縱深發(fā)展的有效手段．文章結(jié)合珠三角產(chǎn)業(yè)調(diào)研，深入分析了專業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展路徑，提出面向工作崗位情景的技能組合教學(xué)包概念和基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的崗位技能教學(xué)設(shè)計方法．通過圖解的方式分析了項目式課程的設(shè)計流程，并以“智能家居項目”崗位技能組合教學(xué)包為案例展現(xiàn)了設(shè)計步驟．

職業(yè)能力；崗位技能；教學(xué)設(shè)計

德國雙元制職業(yè)教育取得的成績舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位．雙元制職業(yè)教育以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容，不僅注重基本從業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)，而且特別強調(diào)職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)．我國教育部從上個世紀(jì)80年代初便開始和德國漢斯塞德爾基金會等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行雙元制職業(yè)教育試點．然而雙元制職業(yè)教育是一種企業(yè)培訓(xùn)為主的教育模式，在我國尚缺乏直接培育的土壤，當(dāng)前階段不適宜于大規(guī)模的應(yīng)用．在合作企業(yè)投入力度有限的條件制約下，高等職業(yè)院校需要主動出擊對接行業(yè)企業(yè)需求，主動開發(fā)面向企業(yè)崗位應(yīng)用需求的系列課程和項目．

現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)方式，系統(tǒng)性培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)技能型人才的教學(xué)活動[1]．全球化背景下的技術(shù)創(chuàng)新人才，不僅需要熟練地掌握某項工作技能，還需要能夠勝任方案設(shè)計、開發(fā)、管理和決策等一系列高層次技術(shù)活動，以及主動根據(jù)環(huán)境自我更新的可持續(xù)發(fā)展能力[2]．職業(yè)教育必須適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在專業(yè)設(shè)置方面要求專業(yè)人才培養(yǎng)方案與當(dāng)前時期的地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配[3]．要達(dá)成職業(yè)發(fā)展的長期目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中需要始終堅持將發(fā)展型技能融入到課程體系中作為專業(yè)核心能力培養(yǎng)[4]．實現(xiàn)以上目標(biāo)需要對職業(yè)課程體系設(shè)計和課程教學(xué)設(shè)計提出有效的手段．專業(yè)設(shè)置是連接職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)的橋梁與紐帶，面向職業(yè)發(fā)展的崗位技能教學(xué)讓“校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”落實到人才培養(yǎng)過程有了新的可行措施，必將使教學(xué)的內(nèi)容更加貼近企業(yè)人才的需求，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強有力的人才支持．

1 面向職業(yè)發(fā)展的崗位技能需求調(diào)研

廣東珠江三角洲區(qū)域作為世界著名的“制造工廠”，改革開放30年來一直是國內(nèi)各類人才的集聚地．近年來隨著加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)群的實施，對高端技能型人才的需求極為迫切．

通過分析行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)生的調(diào)研資料，發(fā)現(xiàn)電子信息工程專業(yè)高職學(xué)生和高本協(xié)同培養(yǎng)本科學(xué)生的就業(yè)崗位主要包括操作類崗位（產(chǎn)品檢測維修、設(shè)備操作維護(hù)等）、技術(shù)類崗位（電路板繪制、軟硬件測試、硬件開發(fā)、軟件開發(fā)、工藝編制等）和管理類崗位（技術(shù)支持、質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理、項目管理、質(zhì)量管理等）．其中畢業(yè)3~5年的初始就業(yè)人數(shù)處于前6位的職業(yè)崗位是：軟硬件設(shè)計與測試、技術(shù)支持、產(chǎn)品檢測維修、工藝及質(zhì)量控制、項目及生產(chǎn)管理、設(shè)備操作維護(hù)．可歸納得到電子信息工程專業(yè)高職、本科畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展路徑．高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位與本科畢業(yè)生既存在一定的重疊性，又有一定的差異性，本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展具有崗位遷移快、發(fā)展后勁強的特點．調(diào)研表明，電子信息工程專業(yè)學(xué)生的職位晉升可從剛畢業(yè)的初始崗位一直延伸到公司總經(jīng)理，學(xué)生的就業(yè)崗位發(fā)展路徑具體如圖1所示．

在進(jìn)行了充分的企業(yè)行業(yè)調(diào)研之后，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對崗位職業(yè)能力進(jìn)行深入對比分析，針對企業(yè)崗位的技能要求引入職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)．首先，結(jié)合校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)計模式，就圍繞職業(yè)高級證書和技能標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)．其次，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計課程、學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師共同教授學(xué)生，不斷引進(jìn)真實項目到課堂，在學(xué)校設(shè)立以理論教學(xué)為主的課堂，在企業(yè)設(shè)立以真實項目為主的課堂，逐步實現(xiàn)以真實項目讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能．再次，高度對接企業(yè)需要，把企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新要求以及企業(yè)文化素養(yǎng)等職業(yè)元素?zé)o縫引入課堂，以真實項目訓(xùn)練真技能，讓學(xué)生獲得長久的職業(yè)競爭力．最后，對畢業(yè)生的求職與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展做跟蹤調(diào)查研究，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和修正專業(yè)課程教學(xué)重點難點．按照企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)核心內(nèi)容，大力推進(jìn)課程改革與崗位實習(xí)教學(xué)，讓技能人才的培養(yǎng)過程精準(zhǔn)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和主流企業(yè)的實際需求．

圖1 電子信息類專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位發(fā)展路徑

2 崗位技能組合教學(xué)包設(shè)計方法

來自于企業(yè)工作崗位是實現(xiàn)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的最佳載體，其工作崗位技能要求亦是教學(xué)目標(biāo)最好的定位[5]．學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與職業(yè)實踐緊密聯(lián)系，是企業(yè)和社會等外部環(huán)境和學(xué)生個體相互作用、自主構(gòu)建的過程[6]．要實現(xiàn)這個技能習(xí)得過程需要引入行業(yè)企業(yè)技能描述作為參考，并結(jié)合未來崗位拓展技能建立起項目式課程教學(xué)資源[7]．我們建立實施模型來描述崗位技能組合教學(xué)包，其設(shè)計流程如圖2所示．對3家企業(yè)C1、C2、C3分別進(jìn)行崗位描述（實際建設(shè)過程中可引入更多企業(yè)），其中C2為核心企業(yè)（CC，Core Company）．崗位描述分別簡化為P1、P2、P3，其中P2為核心技能崗位，對應(yīng)的每個崗位都有其崗位技能描述，分別表示為S1、S2、S3、S4和S5，其中S2、S3、S4為核心技能．三家企業(yè)共同完成教學(xué)項目定制化開發(fā)，在項目執(zhí)行過程中每個子項目必須包含核心崗位中的全部或部分核心技能（S2、S3、S4），為了保證各子項目的完整性和獨立性，其所包含技能應(yīng)當(dāng)有所不同，并可對各子項目加入個性化定制，即在核心技能的基礎(chǔ)上加入其他技能共同構(gòu)成該子項目的技能組合，并最終得出Proj1、Proj2和Proj3子項目的技能構(gòu)成．

圖2 基于企業(yè)崗位技能的項目式課程設(shè)計

3 基于崗位技能組合包的教學(xué)案例

以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)針對當(dāng)?shù)貒壹壖译姰a(chǎn)業(yè)基地制定的“智能家居”項目式課程教學(xué)為例．項目從計劃到實施完成需要多家相關(guān)企業(yè)的參與，根據(jù)不同企業(yè)對項目“智能家居”不同部分的分工來對教學(xué)過程引入企業(yè)崗位描述．描述分為操作類崗位、技術(shù)類崗位和管理類崗位，每種類型的崗位由相應(yīng)的技術(shù)人員擔(dān)任，并對每個崗位所具備的專業(yè)技能引入企業(yè)的崗位技能描述，以明確對學(xué)生技能培養(yǎng)的目標(biāo)與要求[8]．基于項目實現(xiàn)過程中的工作內(nèi)容，其中技術(shù)類崗位為核心崗位，崗位所對應(yīng)的技能則為核心技能．在智能家居實踐項目過程中，項目分解為兩個子項目：子項目1包含了智能家居施工中的技能部分，子項目2包含了智能家居整個系統(tǒng)開發(fā)中的技能部分．2個子項目均包含了部分核心技能且根據(jù)子項目的需要包含了相應(yīng)的其他技能類型，如圖3所示．

在項目式課程教學(xué)實施的過程中，教師充當(dāng)“客戶”角色對項目提出要求，為學(xué)生個性化定制項目技能組合包，學(xué)生擔(dān)任不同崗位的技術(shù)人員并承擔(dān)項目中相應(yīng)的崗位職責(zé)．例如，項目經(jīng)理負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理，施工技術(shù)人員負(fù)責(zé)設(shè)備安裝調(diào)試，硬件工程師負(fù)責(zé)硬件編程與調(diào)試，軟件工程師負(fù)責(zé)系統(tǒng)開發(fā)、調(diào)試與運維，制圖技術(shù)員負(fù)責(zé)施工圖紙制作等等．學(xué)生輪換擔(dān)任不同崗位以保證技能完整性，亦可根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃負(fù)責(zé)一個專門職務(wù)，成為專一性技能人才，更快更好地達(dá)到行業(yè)企業(yè)的相關(guān)崗位要求．

4 實施效果

根據(jù)麥可思公司對中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015-2017年連續(xù)3年的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力評估報告，以及廣東省物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會教育分會與中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合調(diào)研的《物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研報告和人才需求報告》，我們分析了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所掌握知識技能與求職崗位的匹配程度，發(fā)現(xiàn)自面向職業(yè)發(fā)展的崗位技能課程教學(xué)實施以來，在如下幾個方面取得了明顯的進(jìn)步：（1）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率保持較高水平，連續(xù)3年的初次就業(yè)率均達(dá)到了100%，其中近70%為技術(shù)類崗位；（2）就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)度不斷提高，自教改項目實施以來，專業(yè)就業(yè)相關(guān)度從原來的63%提高到了87%；（3）核心課程平均教學(xué)滿意度進(jìn)一步提高，由原來的75%提高到了現(xiàn)在的93%；（4）畢業(yè)生初次就業(yè)薪酬在近2年分別提高了7%和9%，一定程度上反映了學(xué)生知識技能和綜合職業(yè)能力的提高．

圖3 以“智能家居”為案例的崗位技能組合包

本研究建立在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對珠三角電子信息類企業(yè)崗位的調(diào)研成果上，總結(jié)了行業(yè)企業(yè)對人才專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求．本文提出的基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的崗位技能課程建設(shè)方法和與之對應(yīng)的崗位技能教學(xué)包構(gòu)建方法，既是對國家深化產(chǎn)教融合、校企合作號召的積極響應(yīng)，也是對專業(yè)核心能力培養(yǎng)的有益實踐，對電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)研究有著重要的借鑒意義．

[1] 崔發(fā)周．我國現(xiàn)代職業(yè)教育特征辨析[J]．高等職業(yè)教育探索，2017，16（05）：25-28．

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Teaching Research on Vocational Skills Based Courses for Career Development

LI Shuoming1, ZHANG xing1,2, PENG weixian1,2

（）

To meet the demands of relevant industry and enterprise job description is an effective means to promote the development of vocational education. Based on the Pearl River Delta industrial research, this paper analyzes ways to develop professional posts. It puts forward the concept of a comprehensive teaching package to teach student skills in a real working situation and a teaching method to cultivate student core competence required for their future job. This paper analyzes the design process of the project courses through graphics and illustrates the teaching implementation steps of the skill package using the “Smart Home Project” as an example, which is a useful practice for the training of the professional core competence.

professional abilities; skills required by the position; instructional design

10.13899/j.cnki.szptxb.2018.05.011

2018-05-21

2016年中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項目（JYB1618）

李碩明(1981-)，男，湖南人，講師，博士在讀，主要研究方向：智能信息處理．

G712

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1672-0318（2018）05-0063-05