構建初中語文“少教多學”課堂淺議

邱堂貴

一直以來，由于中小學教育中升學指揮棒的導向作用，在傳統(tǒng)的教學模式中，教育者往往采用的是“教為基礎，先教后學”的教學辦法，老師傳授多少，學生就接受多少。這種教學方法極大的扼殺了學生的自主學習能力。學生過度依賴老師，結果是造成思考力、創(chuàng)造力的減弱，這對學生的長遠發(fā)展是極其不利的，將來的學生就會失去方向、目標，形成了真正的“死讀書”、“讀死書”的書呆子。要培養(yǎng)出具有良好的思維力和創(chuàng)造力的新時代的學生，就必須要進行“少教多學”的課堂教學改革。

一、構建 “少教多學” 的語文課堂，教師的角色要轉變

改革最終發(fā)生在課堂上，而課堂教學改革的成敗取決于教師角度的轉變。因此，可以說，構建“少教多學”的語文課堂，教師角色的轉變是成功的基礎。教師角色如何轉變？我認為，教師要從知識的講授者轉變?yōu)檎n堂中的組織和引導者。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。教師必須對自身角色進行準確定位，成為課堂教學中的組織者和引導者，創(chuàng)造和諧、民主的學習氛圍，把學習的主動權交給學生，著重學生個性發(fā)展，激發(fā)學生探究學習的興趣，提供學生自主學習探索的空間，引導學生自主拓展。要明白，學生是學習認識的主體，教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生思考；教師既不能把知識生搬硬套灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想情感移植到學生的頭腦里。因此只有承認和堅持學生在教學認識活動中的主體地位，充分調動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能實現知識能力和思想觀念的轉化，更好地完成教學任務。所以，教師角色的定位一定要轉變，確定學生在課堂上的主體地位是毋庸置疑的。

二、構建“少教多學”的語文課堂，教師的觀念要專變

1.由“學科中心”向重視人的個性轉變

所謂注重人的個性轉變，就是把學生看成是一個理性、感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應付考試的機器人。課堂教學的一切設計，安排運作，就充分顧及學生的認識領域，情意領域及技能領域三方面的均衡發(fā)展。確認“教”是手段，“學”才是目的；教師不是教“教材”（書）而是教“學生”（人）。一切教育活動落實在學生身上，始終有教育意義和價值。教師應了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學生的個性，由因材施教，達到人盡其才。

2.由“教師中心”向“學生中心”轉變

構建“少教多學”的語文課堂，“教師為中心”要轉變成“學生為中心”。教師要由“演員”變?yōu)椤皩а荨?，由旁觀者變成參與者。此時教師的主要職責在于：安排適當的學習環(huán)境，引起學習動機，讓學生自由探討，激發(fā)學生持續(xù)性的自我學習，使學生獲得親身體驗，以開發(fā)創(chuàng)造力。學生在教室里不只是靜態(tài)地、被動地吸收知識，也不再過多地證明自已學的知識，而是在教師提供的學習機會中，自己去發(fā)現問題，分析問題，研究問題，進而去解決問題。

3.由“知識中心”（教材）向“方法中心”（過程）轉變

以往的課堂教學，教師教，學生學，其重點都是放在書上，教師教書，學生讀書，重在教材知識與記憶。而“少教多學”的課堂要求卻不同，重點放在“方法”上。由于知識是學不完的，在知識劇增的今天更是如此；知識會衰退，隨著時代的發(fā)展，新知識不斷出現，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，“教是為了不需要教”。錢偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是最關鍵的”。由此可見，教師有兩件事要做，即：明確“教什么”與“如何教”，學生要要明確“學什么”與“如何學”。

三、構建“少教多學”的語文課堂，教師的教學方式要改變

以往的教學總是教師一講到底，學生一記到底，在今天提倡“少教多學”的過程中，教師應轉變以往的教學方式。以往總是老師提，學生回答，今天就應該讓學生提，老師答。充分彰顯學生的個性。學習一篇課文，讀了之后，讓他們從文中找出不同的問題（提出不同的看法），經過小組合作提出的問題，如果帶共性，并且也是教師所要講的知識點，教師再作出正確的回答，若個別學生提的問題不具有共性，教師要根據不同的環(huán)境，不同的個性，不同的差異，作出評價，給予鼓勵，充分引導他們尋求提問的正確道路。如：我上《曹劌論戰(zhàn)》一文時，采用了這一做法：一些同學提出“長勺之戰(zhàn)”與魯莊公有關系嗎？一些同學說有關系，一些同學說無關系。我事先沒有作出任何解答，讓他們再反復讀文，通過一遍兩遍地讀，一些同學大聲回答說：“無關”，把“無關”的同學叫了起來，他們再三討論，派班長作答：說本文長勺之戰(zhàn)取得勝利是曹劌指揮有方，這一戰(zhàn)之勝跟魯莊公無關。再把“有關”的同學叫了起來，選派了一名作答，說：曹劌雖指揮有方，但是在魯莊公的手下才充分得以發(fā)揮，當然有關。聽了之后兩方似乎都很有道理。我又叫他們反復讀，讀后又知這是開放性題，具有兩面性?？梢猿帧胺磳Α?，也可以持“支持”。這下他們贊成了我的說法。說“無關”，魯莊公作為統(tǒng)治者，目光短淺，不能深謀遠慮，長勺之戰(zhàn)，全靠曹劌高超的軍事才能，魯國才得以獲勝?！坝嘘P”，由于魯公知人善任，用人不疑，禮賢下士，給予曹劌施展才能的機會，魯國才取得長勺之戰(zhàn)的勝利。這樣一來他們一下感覺輕松多了，教室一片安靜。教師尊重了學生的個性，相信他們的潛能，師生能互相尊重、相互溝通，師生能相互換位思考，替對方著想。簡言之，師生之間要民主、平等。在這方面，魏書生的做法值得我們借鑒。他的民主可謂做到了家，上什么課，怎么上由學生決定，問題由學生提，考試題目由學生出試卷，作業(yè)由學生改，獎懲辦法由學生定……，正因為這樣，他贏得了學生的尊重和信任。

總之，語文教學中“少教多學”的課堂模式還有諸多值得深入細致探討，以上僅只是個人之所見。