提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略

李玉鳳

摘要：閱讀教學是小學語文的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)小學生具有較強的閱讀能力，是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在教學過程中，語文教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，指導學生掌握科學的閱讀方法，尤其是倡導開展自主閱讀，唯有如此，才能實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；教學質(zhì)量；策略研究

一、閱讀教學在小學語文中的重要性

《語文課程標準》指出，“閱讀是教師、學生文本之間對話的過程，教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是學生識文斷字的主要途徑，同時通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高了表達和寫作的能力。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，是學生應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)與能力。小學生閱讀能力的提高，不僅能夠加強在閱讀中的情感體驗，還可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，進而去理解、鑒賞文學作品；同時也能夠發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

傳統(tǒng)的閱讀教學只注重教學生去看、去聽，卻忽視了老師、學生以及閱讀材料之間的對話交流，導致學生不會閱讀，一定程度上影響了教學的有效性和學生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學生閱讀能力的提升。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）部分教師對小學語文閱讀教學并不重視

在應(yīng)試教育的大背景下，很多教師對小學生的語文閱讀能力并不是很重視，閱讀時間相對較少，閱讀教學質(zhì)量難以提升。雖然隨著新課標的不斷推行，部分教師已對閱讀教學進行重視，并探究其中的教學方法，但總體上來看還是薄弱環(huán)節(jié)。

（二）小學語文閱讀教學存在的教學誤區(qū)

對于小學語文閱讀教學，多數(shù)老師理解比較狹隘，認為閱讀只是單獨教會學生對課本文章進行閱讀以及理解就行，并不包括對課外讀物的閱讀教學；更多強調(diào)的是智力的培養(yǎng)，而忽視了學生其他方面能力的培養(yǎng)，存在著一定的教學誤區(qū)。由此造成了學生與教師之間沒有良性的互動，學生僅是被動的接受，學生沒有學習的主動性和積極性。

（三）學生對語文閱讀教學興趣不高

在小學生時期，正是處于活潑好動、好奇心強烈的階段，這種需要靜下心來的語文閱讀課程，很難提升小學生對語文閱讀教學的興趣。例如，在很多課堂教學中，學生在閱讀過程中，一旦外界有任何的動靜，難以集中精神學習，閱讀的教學質(zhì)量難以得到保證。

三、提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略

提升小學生語文閱讀的教學質(zhì)量對于老師和學生來說十分必要，好的教學過程和教學方法不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提升語文閱讀的質(zhì)量，也為小學生以后的語文學習及其他科目的學習打下良好的基礎(chǔ)。

（一）明確閱讀教學要求，保證教學目標實現(xiàn)

新頒布的《語文課程標準》在小學生不同年齡段提出了不同的閱讀目標：

1—2年級：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

3—4年級：初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

5—6年級：揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，向往和追求美好的理想。

（二）改變閱讀教學觀念，提升閱讀教學質(zhì)量

老師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即只注重閱讀課的課堂教學，或僅針對考試的需要進行閱讀教學，而是要高度重視閱讀，讓學生明白閱讀的重要意義，學會閱讀，享受閱讀?，F(xiàn)代文閱讀特別強調(diào)學生、老師與作者的共振。語文閱讀教學過程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過程，不應(yīng)該是簡單的知識體系傳播過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體去對待。

（三）培養(yǎng)學生閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個長時間積累的過程，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，他們才會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生喜愛，進而提高語文閱讀能力，那么如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

1.營造良好的閱讀氛圍

例如：在教室里張貼關(guān)于讀書的名言警句，或集體創(chuàng)作文學閱讀手抄報，張貼在教室的墻壁上等，營造良好的閱讀氛圍。

2.發(fā)揮故事魅力，讓學生主動去閱讀

當學生聽到老師說要講故事時，個個精神抖擻，豎起耳朵來聽。其實很多有趣的故事就在教材中，老師要有意識地加以渲染，可以很好地激發(fā)起學生的閱讀興趣，同時還要指導學生學會閱讀，鼓勵學生閱讀文章時提出自己的看法，培養(yǎng)正確的理解能力。

3.分享自己的讀書感受，讓學生樂于讀書

老師要經(jīng)常講述自己或者組織學生講述閱讀后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，讓學生產(chǎn)生與書本交朋友的強烈愿望。

（四）加強學生閱讀指導，確保閱讀取得實效

授人以魚不如授人以漁，由于小學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加之學習壓力較重，因此給予學生閱讀指導十分重要。老師要引導學生有選擇、有計劃的閱讀，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，引導學生多閱讀文化經(jīng)典及文學名著。

總之，在小學語文教學中，閱讀是小學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師在開展閱讀教學的過程中，應(yīng)改變閱讀教學觀念，培養(yǎng)學生閱讀興趣，加強對學生的閱讀指導與監(jiān)督，并結(jié)合多元化的教學方式，有效提升教學質(zhì)量，讓學生愛上閱讀、學會閱讀、享受閱讀。

參考文獻：

[1]傅麗華.小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J]新課程·上旬，2016，（12）

[2]葉和明.小學語文群文閱讀教學策略研究[J]新校園（中旬刊），2016，（1）