小學語文教學與中國傳統(tǒng)文化

歐陽慧

一、在識字教育的過程中，了解中國傳統(tǒng)文化。

語言是民族文化的象征。漢語文化形象豐贍、意義深遠、氣韻生動，這就是語文教學中所要尋覓的文化。漢字是中國文化的一面鏡子。漢字是一種表意文字，許多字從外形上看可以知道它的大概意思。比如“日”形狀像太陽，“月”形狀像月牙。日和月都有光，兩個合在一起更亮，這就是“明”。漢字的這個特點使它很容易受到人們主觀意識的影響，因此，從漢字可以了解到一些中國傳統(tǒng)文化觀念。因此，語文課堂應倡導師生一起去探尋、體驗和理解蘊涵在教材文本中的真善美，培育學生正確的價值觀和人生觀。如漢字本身就鐫刻著中華民族文化的烙?。阂黄惨晦嘞嗷ブ握玖⑵饋聿拍艹蔀椤叭恕保弧叭恕薄把浴币v“信”。細究每個漢字，都能發(fā)現(xiàn)深刻的人生哲理和生命智慧。所以，小學必須加強識字和寫字的教學。要讓學生領悟掌握漢字的基本規(guī)律和書寫規(guī)范習慣。讓學生感受漢字文化的同時，多介紹古人習字書法的感人故事。在寫字教育的過程中，給學生講述一些書法小故事，從故事中學生得到成長，并了解傳統(tǒng)文化。如王羲之年少的時候為了寫好書法，每天不停地勤練，每當寫完字，就在門前的那口水池里洗毛筆、硯臺。時間一久，池水都變成黑的，因此當時的人稱那口水池為“墨池”。聽后這些小故事學生敬佩名人之情會油然而生，這些前人具有示范作用，學生也會自覺地效仿。當學生開始對這樣的小故事產生濃厚的興趣，課后自發(fā)地通過查詢、閱讀有關書法的小故事，這樣傳統(tǒng)文化就不必擔心被遺忘在角落。教育學生學寫字就是學做人，習字的過程就是培養(yǎng)自己形成一絲不茍、持之以恒良好習慣的過程。

二、以課堂為陣地，傳承好傳統(tǒng)文化

有效利用課堂，激發(fā)學習興趣。小學生活潑好動，發(fā)散思維能力強，小學語文課堂教學要抓住學生的特點，將中國的傳統(tǒng)文化知識貫穿到教學的過程中。這就要求教師做好課前教學設計工作。

并根據(jù)我班學生的實際情況和語文主題學習的1+X的教學模式，我在每篇課文教學時，適當插入《三字經》的內容。進行小組合作學習型課堂教學模式。語文教育的作用不僅在于提升學生的語文素養(yǎng)，還可以為學生樹立道德標桿。小學階段是塑造學生世界觀、人生觀、道德觀的關鍵時期。在語文教學中可以用道德故事陶冶學生的情操。《三字經》里面的“孔融讓梨”讓學生學會了謙讓，“黃香溫席”讓學生懂得了孝順父母，“程門立雪”讓學生明白了尊敬師長……還有中國儒家文化中的“仁義禮智信”就是做人的準則和為人的規(guī)范，語文教師可以把這些優(yōu)秀的文化典故教授給學生，啟發(fā)學生的心智，提升道德自律。

三、充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，有效進行文化熏陶

春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，有著深厚的歷史文化積淀，一個節(jié)日就是一個動人的故事，每個故事都表現(xiàn)了自古以來人們對美好生活的向往與追求。以此為載體，搜集與這些傳統(tǒng)節(jié)日相關的詩歌、故事，讓學生誦讀、領會，對促進學生人生觀、價值觀地形成一定很有效果。這才能實現(xiàn)課程標準倡導的建設開放的充滿活力的課堂。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典的學習中，本著從易到難，從少到多，循序漸進的原則進行經典誦讀、背誦、賞析。比如：在學習《清明節(jié)的由來》時，我引導學生查詢和清明節(jié)相關的一些信息，如：清明節(jié)有哪些別名？清明節(jié)的來歷？哪些著名人物寫下了與清明有關的詩詞？清明節(jié)有哪些傳統(tǒng)習俗？關于清明節(jié)的傳說又有哪些？在查詢的基礎上整理資料、撰寫報告，以網頁、演示文稿等形式進行交流。還可以吟詩詞、祭拜先人、吃艾糍……一個傳統(tǒng)節(jié)日，從查詢資料到實踐體驗，可以安排一個較長的周期，讓學生在實踐中學語文，在營造節(jié)日氛圍的過程中感受特有的民族風情。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，如果這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日讓我們的學生在語文學習中有計劃地去探究、去實踐體驗，這樣的文化傳承是意義深遠的。

四、重視課外文化閱讀，強調大語文教育

目前，在我國，電視幾乎已經普及到家家戶戶，還有不少家庭擁有了電腦。電視、網絡上更多的是有聲有色的活動圖象，其吸引力遠大于書籍，這對小學生來說，誘惑力就更強了。因而很多學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們就會打開電視或電腦，有甚者寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中，這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。但是，不管生活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。我借著“主題學習”的東風，充分利用主題學習叢書教材，增加了學生的語文閱讀量，豐富了學生對事物的認識，豐富了學生的語言，豐富了學生對人、事、物的感受和體驗，使之更好地理解和感悟課文，感悟人生，養(yǎng)成了良好的閱讀的習慣。大部分學生每天能夠自覺的閱讀叢書和課外書，認真地填寫閱讀卡、群文閱讀表和認真完成一米閱讀作業(yè)。絕大多數(shù)學生能夠做到“三個一”即：每天回家誦讀一次《三字經》，看一本課外書，每周寫一篇讀書周記。我圍繞主題開展各項課外文化閱讀活動，如：元宵節(jié)猜燈謎活動、親子讀書活動、演課本劇、《三字經》朗誦比賽、《三字經》故事會、“閱讀之星”評選等。

小學階段是進行愛國主義教育的最好時機，既是我們人生啟蒙教育的初始，又是長遠教育的開端，從某種意義上講，品德的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成，對學生的影響是終生的。因此，利用語文課堂教育，在小學階段就增強中國傳統(tǒng)文化的熏陶力度，在學生幼小的心里埋下學習傳統(tǒng)文化的種子，對于中華傳統(tǒng)文化的良好傳承，民族寶貴財富的繼續(xù)流傳并發(fā)揚光大，具有重要的現(xiàn)實意義，也是我們每一位小學語文教師義不容辭的責任。