信息技術(shù)與歷史教學的親密接觸

伍澍

歷史學科是一門研究人類社會發(fā)展過程和規(guī)律的科學，是過去的人和事，具有不可重復性。因此，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學，可以創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，激發(fā)學生的學習興趣，有效突破教學中的重難點，優(yōu)化歷史教學。

一、多媒體在初中歷史教學中的應(yīng)用

1.巧用多媒體，突破教學難點

歷史教材中有許多內(nèi)容，由于農(nóng)村小學生生活空間狹窄，知識面不寬，造成了理解上的難度。教學中根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地運用多媒體，可以通過展現(xiàn)情景、模擬過程等方式降低想象和理解上的難度，有效突破教學難點。

2.有利于充分發(fā)揮歷史教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。

歷史教學一刻也離不開地圖，地圖是歷史學科特有的形象材料，是歷史學科的骨架，其中蘊藏著豐富的歷史現(xiàn)象、歷史知識、歷史技能和歷史智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是歷史教學成功的基礎(chǔ)。如何掌握好課本中這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學好初中歷史知識的關(guān)鍵。

3.巧用多媒體，渲染氣氛，使學生獲得情感共鳴

人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的。在歷史教學上借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境之中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也就越透徹。

4.有利于歷史教學中德育功能的落實

教學中對學生進行德育教育，是我們教育工作者的首要任務(wù)，也是工作的重點。特別是對中學歷史教學來說，愛國主義思想教育完成得如何，是檢查教學工作質(zhì)量的重要依據(jù)。要讓德育教育融入到歷史知識的教學中，運用電化教學手段有很大的長處。

如在播放《甲午中日戰(zhàn)爭》中的黃海海戰(zhàn)時：致遠艦在激烈的海戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦250多人壯烈犧牲。就在即將沉沒的當兒，隨從扔給鄧世昌一個救生圈救他，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕。這時他所養(yǎng)的名叫“太陽犬”的愛犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。鄧世昌毅然用手攬住愛犬，一同沉沒在祖國的黃海波濤之中。學生看到深受感動，不禁淚下。師生同仇敵愾，共同聲討日帝的侵略，進而產(chǎn)生振興中華，富強國家的決心。

二、歷史信息技術(shù)教學中存在的誤區(qū)

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學下的歷史教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應(yīng)用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多歷史教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學。

1.為用而用

教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。

2.盲目“拿來”

目前，真正能利用計算機制作課件上課的歷史教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”?，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3.避免把教學活動當作是看動畫片

有時候動畫制作過多，聲音配得過多，整個教學活動看上去像是在看動畫片，或是做電腦游戲。多媒體教學的目的還是為了讓學生更加容易理解和掌握教材內(nèi)容，接受更多的科學知識。而眼花繚亂的聲像反而會使學生搞不清什么才是這節(jié)課該學的主要內(nèi)容。

4.是人操縱機器而不是機器操縱人

盡管使用了多媒體教學手段，教師的主導作用和學生的主體性發(fā)揮還是主要的。教師需要能動地利用電腦多媒體，充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生參與課堂教學，引導學生去思考、去探索。而不應(yīng)該將學生看作是計算機的傀儡，在電腦順序下對號入座。

三、中學歷史現(xiàn)代教育技術(shù)教學的誤區(qū)解決對策和實踐探索

1.多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學必須正確認識和處理各種辯證關(guān)系，不能盲目利用。

2.多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學生的理解、分析、觀察問題能力。手段是為實現(xiàn)目的服務(wù)的，因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據(jù)是教材，我們必須以大綱為主，以教材為主。

3.我們要弄清電腦與人腦的關(guān)系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用，要掌握得適時、適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效。

4.不可盲目一味的依賴多媒體，合理正確運用多媒體教學，是提高教學實效性的關(guān)鍵。

總之，在教學中巧妙地運用多媒體恰恰能很好地喚醒學生的各種內(nèi)在情感，從而使歷史課堂精彩紛呈。作為一個中學歷史教師，我們應(yīng)該擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，學習和掌握多媒體課件的設(shè)計和制作理論知識和技巧，使現(xiàn)代媒體成為輔助教學的工具，優(yōu)化我們的課堂教學。