淺談如何提升小學(xué)心理健康教學(xué)有效性

張文瑤

摘要：隨著時代不斷向前發(fā)展，社會各界對教育的訴求產(chǎn)生了翻天覆地的變化，不再僅僅要求學(xué)生在學(xué)校中掌握相應(yīng)的文化知識，更要求學(xué)生擁有健全的心理，心理健康課程應(yīng)運而生。但在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師由于缺乏合理、科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率較低、教學(xué)進度緩慢，從而削弱了教學(xué)的有效性。那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，從而促進教學(xué)有效性發(fā)展呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康;教學(xué)有效性;教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，是學(xué)生認知形成的重要過程，因此，幫助學(xué)生擁有積極的心態(tài)，擁有完善的心理建設(shè)，才能助力學(xué)生在不斷深入的學(xué)習(xí)中形成正確的三觀，形成對事物的正確認知。由于學(xué)校教育的關(guān)注點正在從要求學(xué)生掌握文化知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。但當(dāng)今社會，小學(xué)學(xué)生早熟現(xiàn)象較為普遍，心理問題隨之而來。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師教好心理健康課程，學(xué)生學(xué)好心理健康課程，是非常重要，且非常必要的。

一、開展實踐活動

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素。因此，教師想要提升心理健康課程的教學(xué)有效性，從學(xué)生的興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過開展實踐活動的形式開展教學(xué)活動。由于實踐活動本身即具備一定的趣味性，能夠有效的吸引學(xué)生參與其中，在學(xué)生活動的過程當(dāng)中，教師要學(xué)會扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者與引導(dǎo)者，從而將學(xué)生的興趣從實踐活動有目的的引向心理健康課程本身，進而提升教學(xué)的有效性。

以《神奇的創(chuàng)造性思維》相關(guān)教學(xué)為例。在教學(xué)活動開始前，教師要對教材進行深入挖掘，找到教材內(nèi)容當(dāng)中能夠通過實踐活動放大的點。在進行課堂教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過小發(fā)明、小創(chuàng)造的方式，讓學(xué)生感受創(chuàng)造性思維的“神奇之處”。學(xué)生在動手的過程中，不斷的開動腦筋，并用手工的形式將自己的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到了動手的樂趣。與此同時，教師便可有目的的將學(xué)生的興趣從動手當(dāng)中逐漸轉(zhuǎn)移向心理健康課程本身。讓學(xué)生了解到創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實生活當(dāng)中的重要性，以及創(chuàng)造性思維的相關(guān)應(yīng)用。

二、情景模擬實驗

情景模擬實驗是提升心理健康課程教學(xué)有效性的另一重要方法。情景模擬實驗法，指的是讓學(xué)生進入情景當(dāng)中體驗情緒的變化，以及情緒能夠?qū)W(xué)生自身產(chǎn)生哪些影響，進而幫助學(xué)生了解情緒的重要性與控制情緒的基本方法。如，想要幫助每到考試前就會產(chǎn)生焦慮情緒的學(xué)生克服考前焦慮，教師便可在課堂當(dāng)中模擬考試的情景與場景，并進行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣考試的情景，從而克服考前焦慮。通過這種方式對學(xué)生的情緒進行調(diào)整，傳授學(xué)生自主調(diào)控情緒的方法，進而提升心理健康課程教學(xué)的有效性。

以《告別壞脾氣》的相關(guān)教學(xué)為例。由于當(dāng)代小學(xué)生大部分是獨生子女，家庭條件普遍較好，他們從出生開始就接觸到了家庭條件范圍內(nèi)最好的東西，且爺爺奶奶將學(xué)生視為珍寶，加上父母的溺愛，造成了學(xué)生任性、不懂事的壞脾氣。據(jù)此，教師在課堂中便可模擬學(xué)生在家中，想要某件物品而家長卻不滿足的情景。在情景導(dǎo)入完畢后，教師便可邀請學(xué)生說一說，當(dāng)遇到這種情況時，應(yīng)該怎樣做，同時也說一說學(xué)生自己遇到這種情況時，是怎樣做的，進而形成對比，讓學(xué)生了解壞脾氣對家人造成的傷害，促使學(xué)生有意識的對自己的壞脾氣加以糾正。

三、融合情感教育

情感教育是提升心理健康課程有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要將情感教育與課堂教學(xué)互相融合，采用與學(xué)生深入交流、家訪等方式走進學(xué)生的內(nèi)心，獲取學(xué)生的信任，并做到“一碗水端平”。平等的看待每一名學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注與關(guān)愛，進而通過教師對學(xué)生造成影響。不僅如此，教師還要在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，將自己的個人情緒留在教室門外，不讓自己的負面情緒對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

以《欣賞自己》的相關(guān)教學(xué)為例。在與學(xué)生接觸的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或多或少的存在著一定的自卑心理，雖然有的學(xué)生自卑心理的體現(xiàn)較弱，但教師也不應(yīng)輕視，選擇放任學(xué)生發(fā)展。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在著自卑心理，可以通過與學(xué)生談話的方式，逐漸讓學(xué)生認清自己的有點，進而能夠有效的幫助學(xué)生建立起強大的自信，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與成長當(dāng)中擁有積極的心態(tài)，進而提升心理健康課程教學(xué)的有效性。

綜上所述，教師想要提升心理健康課程的教學(xué)有效性，首先，要通過開展實踐活動的方式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡上心理健康課程，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;其次，要通過情景模擬實驗的方式，讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受情緒的變化，并將自己的行為與正確的行為進行對比，讓學(xué)生認識到情緒對自身以及家人的影響;最后，要融合情感教育，讓學(xué)生能夠在教師的關(guān)注與關(guān)愛當(dāng)中完成小學(xué)階段的學(xué)業(yè)。

參考文獻：

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