簡(jiǎn)析幼兒學(xué)前教育融入德育教學(xué)存在的問(wèn)題及其措施

白玉巧

摘 要：幼兒學(xué)前教育作為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路的基礎(chǔ)鋪墊，通過(guò)與德育教學(xué)的結(jié)合促進(jìn)幼兒能夠更健康全面的成長(zhǎng)。德育是強(qiáng)調(diào)對(duì)行為素養(yǎng)和道德品格的培育，在幼兒園的教育階段將德育正確的融入德育，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為和端正的思想品質(zhì)。為促進(jìn)德育與幼兒學(xué)前教育正確結(jié)合，本文將對(duì)兒學(xué)前教育融入德育教學(xué)存在的問(wèn)題及其措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；德育教學(xué)；問(wèn)題及措施

幼兒階段的教育作為幼兒的啟蒙教育，將幼兒學(xué)前教育正確融入德育教學(xué)，可以在幼兒的成長(zhǎng)和培育過(guò)程中發(fā)揮積極作用。但是將幼兒學(xué)前教育與德育教學(xué)不合理的結(jié)合與運(yùn)用，不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)壓力，還會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、將學(xué)前教育與德育教學(xué)相結(jié)合的重要性

德育教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它聚集時(shí)代的新要求和社會(huì)的新規(guī)則。所謂德育就是在成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒品德和思想的培養(yǎng)，更加注重幼兒的人文發(fā)展。幼兒的學(xué)前教育，是對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和教育。幼兒階段的幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界和接觸新事物的初級(jí)階段，幼兒對(duì)新事物都抱著強(qiáng)烈的好奇心。而學(xué)前教育可以幫助幼兒正確的認(rèn)識(shí)事物，從而滿足幼兒的求知欲望。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，讓幼兒樹(shù)立正確的事物認(rèn)識(shí)觀，促進(jìn)幼兒奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為幼兒的社會(huì)生存能力做好鋪墊。將學(xué)前教育與德育教學(xué)正確的結(jié)合與應(yīng)用，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品格，做一名尊敬他人，幫助他人的好學(xué)生，促使幼兒德智體美全面的發(fā)展。

二、幼兒學(xué)前教育融入德育教學(xué)的問(wèn)題與措施

（一）幼兒學(xué)前教育融入德育教學(xué)的問(wèn)題

在德育與幼兒學(xué)前教育的融合過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生是不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于幼兒學(xué)前教育的發(fā)展。第一：教學(xué)制度的根本問(wèn)題。因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)體制和教學(xué)模式的影響，德育教學(xué)的新模式始終無(wú)法完全融入到幼兒教學(xué)中，不利于對(duì)幼兒德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師在幼兒教學(xué)中，仍然強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有強(qiáng)化書(shū)本知識(shí)才能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)能力的提升。部分家長(zhǎng)會(huì)給幼兒安排許多課外興趣培養(yǎng)和學(xué)前補(bǔ)習(xí)班，使得整個(gè)學(xué)前教育向“小學(xué)化”發(fā)展。這樣不僅增加幼兒的壓力，讓幼兒的學(xué)習(xí)氛圍更加壓抑，不利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)。第二：德育教學(xué)的應(yīng)用和落實(shí)的問(wèn)題。雖然德育是教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，但是部分幼兒園教師并沒(méi)有引起重視，沒(méi)有對(duì)德育教育進(jìn)行研究和分析，甚至在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有落實(shí)德育教學(xué)。從而使得教師不能將德育教育與幼兒學(xué)前教育正確融合，不利于促進(jìn)幼兒德育的發(fā)展。加之教師在課堂上對(duì)德育的落實(shí)程度不夠，導(dǎo)致幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏理性認(rèn)知，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）幼兒學(xué)前教育融入德育教學(xué)的措施和對(duì)策

針對(duì)上述提出的幼兒教育與德育教學(xué)融合所產(chǎn)生的問(wèn)題提出相關(guān)的措施和對(duì)策，完善幼兒的學(xué)前教育課堂，促進(jìn)幼兒德育方面的發(fā)展和進(jìn)步，讓幼兒能在輕松快樂(lè)的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。第一：針對(duì)幼兒學(xué)前教育的教材，增加德育教學(xué)的內(nèi)容。幼兒階段的課本教材時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單和單一的，教師僅僅對(duì)課本進(jìn)行講解是達(dá)不到德育的教學(xué)要求的。因此，增加德育教學(xué)素材，是促進(jìn)學(xué)前教育與德育教學(xué)融合的重要方式。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)德育課堂情景，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的體會(huì)來(lái)認(rèn)識(shí)到德育的重要性。在父親節(jié)的時(shí)候，教師可以組織幼兒一起為父親準(zhǔn)備節(jié)日禮物，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)和感謝。通過(guò)這樣的方式，讓幼兒了解到父親為自己的付出以及對(duì)自己的愛(ài)，讓幼兒懂得在日常生活中愛(ài)家人，尊敬家人。教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史和背景，為幼兒講解本地的英雄人物以及相關(guān)歷史故事，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到英雄的精神和品格，促進(jìn)學(xué)生人格認(rèn)知的健全。第二：家庭與學(xué)校相結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒德育教學(xué)的健康發(fā)展。家庭和學(xué)校是幼兒主要的生活圈，家長(zhǎng)和教師是幼兒成長(zhǎng)主要的引導(dǎo)者，通過(guò)家庭與學(xué)校的結(jié)合對(duì)幼兒進(jìn)行德育教學(xué)，讓德育滲透進(jìn)幼兒的生活和學(xué)習(xí)。例如，作為教師應(yīng)該注重對(duì)德育在課堂中的運(yùn)用，主動(dòng)對(duì)德育進(jìn)行研究和分析，提升自身的德育教學(xué)水平，從而為幼兒提供更好的德育課堂。作為家長(zhǎng)，也應(yīng)該端正對(duì)幼兒的培養(yǎng)理念，不過(guò)多給幼兒添加學(xué)習(xí)壓力，積極為幼兒營(yíng)造輕松愉快的成長(zhǎng)氛圍，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸進(jìn)行德育滲透。另一方面，教師在講解“樂(lè)于助人”的思想品德時(shí)，可以例舉相關(guān)的故事幫助幼兒對(duì)“樂(lè)于助人”的理解和感悟。然后給幼兒安排與家長(zhǎng)作業(yè)：共同完成一件“樂(lè)于助人”的事。讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒對(duì)“樂(lè)于助人”的進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)幼兒理論與實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。第三：將德育教育加入學(xué)前重點(diǎn)教學(xué)科目，認(rèn)識(shí)德育的重要性。幼兒園的管理者應(yīng)該注重德育教育，將德育融入安排校園活動(dòng)和教學(xué)總方針，為教師制定德育教學(xué)的目標(biāo)，從而引起教師對(duì)德育的重視。另一方面，教師作為教學(xué)知識(shí)的主要傳播者，自身的德育水平和教學(xué)模式對(duì)幼兒有著極其重要的影響。因而，教師也應(yīng)該加深對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，端正自身德育教學(xué)觀念，積極得將德育與教學(xué)相融合，促進(jìn)對(duì)幼兒的德育培養(yǎng)。教師還可以豐富課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)生涯長(zhǎng)期有效的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)前教育與德育教學(xué)的融合的問(wèn)題和措施進(jìn)行分析和研究，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)新事物，讓幼兒樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀念，促進(jìn)幼兒德與智的共同進(jìn)步與發(fā)展。教師通過(guò)端正對(duì)德育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將其與學(xué)前教育正確合理融合，促進(jìn)德育教育長(zhǎng)期有效的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)幼兒教育體制的完善，促進(jìn)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量的提升。

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