小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的原則與方法

祁麗娜

摘 要：“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。為了讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生，許多教師都在關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；原則；方法

1導(dǎo)言

課堂不能僅僅停留在還權(quán)于學(xué)生的表面，課改必然要解決學(xué)生在“自主、合作、探索”中的深度學(xué)習(xí)問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)含義

深度學(xué)習(xí)是針對淺層學(xué)習(xí)提出的，是指通過溝通與合作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等高級技能以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來掌握嚴(yán)密的學(xué)術(shù)內(nèi)容并學(xué)會如何學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生發(fā)展可遷移的知識，能夠運用解決新問題或者有效應(yīng)對新環(huán)境。通過深度學(xué)習(xí)，在掌握課本知識的同時，使小學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法有一個質(zhì)的改變，以價值文化為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)得到顯著提高。

3小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的原則

深度學(xué)習(xí)的過程是需要精心設(shè)計的，如果只在原有的框架內(nèi)實施，很多不適應(yīng)性就會表現(xiàn)出來。因此，在深度學(xué)習(xí)的過程設(shè)計上要抓住以下三點。

3.1深度學(xué)習(xí)要做好充足準(zhǔn)備

在深度學(xué)習(xí)之前，一定要準(zhǔn)備充足，這是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，弄清數(shù)學(xué)課程的進度、內(nèi)容，嘗試對數(shù)學(xué)題進行解讀。預(yù)習(xí)要達到的效果是，掌握課程的基本內(nèi)容，熟練掌握一般試題，有一定的解題方法和技巧，對新的知識點要重點練習(xí)，把難點提煉出來，做好標(biāo)記。這個過程主要依靠學(xué)生自身的努力來完成，如果完成不好，將會對深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

3.2深度學(xué)習(xí)要確保生動有趣

深度學(xué)習(xí)的實施過程應(yīng)生動有趣，不能照本宣科地灌輸，而是要激發(fā)學(xué)生潛在的深度學(xué)習(xí)能力，因此，選題很重要。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，要把難點轉(zhuǎn)化為興趣點，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見、充滿情趣的課題。例如，為了更好地讓學(xué)生掌握三角形的穩(wěn)定性問題，提前讓學(xué)生采用硬紙板自制三角形和四邊形物品，并當(dāng)場實驗在一定的外力作用下哪個物體更穩(wěn)定。由于學(xué)生親自動手，同學(xué)之間產(chǎn)生了互動，氣氛就會活躍起來，通過比較、探索、爭論，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到的不僅僅是“三角形是最為穩(wěn)定”這樣的知識，更能啟迪和發(fā)現(xiàn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的潛能。

3.3深度學(xué)習(xí)要力求主題鮮明

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程，還需要一個鮮明的主題貫穿其中，每個課題都應(yīng)該是深層次的，而且要以學(xué)生為主體展開，教師的責(zé)任是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識的積極性。所以，深度學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個個課題的不斷深入探索，一個個疑難問題不斷被攻破的過程。教師設(shè)計的主題，要不同于一般的教學(xué)思維，要有一定的深度，值得思考和探索，旨在發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。主題的破解要能夠通過學(xué)生自身學(xué)習(xí)的過程，或借助儀器、多媒體等教學(xué)手段實現(xiàn)，但不能設(shè)計偏離深度學(xué)習(xí)軌道的生澀難懂的怪題、偏題。

4促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略與方法研究

開展深度學(xué)習(xí)研究的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們引導(dǎo)教師樹立“從知識技能導(dǎo)向轉(zhuǎn)為良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育觀念，研究在課堂教學(xué)中落實數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和思想方法的均衡發(fā)展。

4.1梳理蘊含在教材中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升點

通過認(rèn)真研讀教材，剖析其編寫特色，挖掘其欄目亮點，我們梳理了在小學(xué)階段需要重點關(guān)注的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升點：①在現(xiàn)實情境中梳理信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；②在分析問題的過程中表現(xiàn)出來的探究意識和探究能力；③在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的應(yīng)用意識；④對學(xué)習(xí)過程、探究結(jié)果的反思意識和反思能力；⑤主動整理知識的意識和溝通數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的能力。

4.2梳理教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法

我們引導(dǎo)實驗教師梳理數(shù)學(xué)思想方法在每個單元的分布情況，形成數(shù)學(xué)思想方法分布一覽表。在此基礎(chǔ)上，放眼于整套教材，逐一縱向品讀思想方法。比如：在研究“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”兩個單元時，教師們對其編排進行了對比品讀，發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法和除法都是運用轉(zhuǎn)化思想的典范，但在“小數(shù)除法”的編排中教材出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)化”二字，而在這之前教學(xué)的“小數(shù)乘法”卻沒有。再品教材，發(fā)現(xiàn)“小數(shù)乘法”的編排注重讓學(xué)生體驗轉(zhuǎn)化思想，而“小數(shù)除法”則引導(dǎo)學(xué)生自主地把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成剛學(xué)過的“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”來解決。雖然都體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想，但是明顯不同：一個是感悟，一個是運用。

4.3形成教學(xué)策略

在深入挖掘教材體現(xiàn)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升點和數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)教師創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方式，對教學(xué)中有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的方式、方法、經(jīng)驗進行總結(jié)，形成教學(xué)策略，在教師中進行推廣、完善。我們結(jié)合不同領(lǐng)域課型的教學(xué)流程，立足學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，形成了“教學(xué)流程策略”。在這些不同策略的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率大大提高。

5結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。深度學(xué)習(xí)的過程在于設(shè)計，方法在于創(chuàng)新，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)隱含的“偉大事物的魅力”呈現(xiàn)出來，重建以深度學(xué)習(xí)為特征的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

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