“分組合作學習”對實心球教學的影響分析

李超城

摘 要：以往的體育教學模式存在著教學目標單一、組織教學形式僵化、體育教師教學一般都以講解、示范貫穿全課，以指令性教學“一刀切”的教學手段組織教學，學生被動接受體育教學，身相隨，心相違?！胺纸M合作學習”遵循尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：分組合作學習；個體差異；實心球

實心球是高考體育考試項目之一，實心球在作為高考體育考試項目之前，只是在素質(zhì)項目以練習或游戲形式出現(xiàn)，在體育教材中必修和選修中尚未介紹實心球的技術(shù)動作，因此給指導高考體育考試訓練的老師帶來一定困難。投擲實心球是一項枯燥泛味的項目，那么如何提高學生的學習興趣，掌握正確的技術(shù)，提高實心球成績是體育老師亟待解決的問題。

投擲實心球的動作技術(shù)為正面雙手頭上前拋實心球的動作技術(shù)為面對投擲方向，兩腳前后開立，身體重心落在右腳（后面那只腳）上，兩膝微屈，雙手舉球至頭的后上方，然后利用雙腳蹬地，收腹，揮臂的力量將球用力由頭后向前上（斜上方45度角）方擲出。實心球的用力順序為兩腿用力蹬地，送髖展胸，兩臂用力擲球。出手速度要快，用力要猛。

以往的體育教學模式存在著教學目標單一、組織教學形式僵化、體育教師教學一般都以講解、示范貫穿全課，以指令性教學“一刀切”的教學手段組織教學，學生被動接受體育教學，身相隨，心相違。以往的教學模式存在以下一些弊端。

1機械性輔助較多，學生之間的互動過少

在以往的體育課堂上我們對于實心球我們借助膠帶、墊子等器械去幫助學生去感受和體會力的結(jié)合運用，包括上下身的協(xié)調(diào)合作，這樣對于學生去掌握技術(shù)動作是有一定的幫助，但是不利于學生對于整個動作的掌握，因為投擲實心球是一項枯燥泛味的項目，我們?nèi)绾伟堰@個如此枯燥泛味的項目讓學生有興趣學下去并且學好，而且在這樣的項目中我們的學生之間互動如此少，學生對于老師的講解和示范會產(chǎn)生一點的厭倦感，不利于課堂的開展和教學內(nèi)容的教學，但是如果讓學生與學生之間交流，互幫互助，這樣的小團體協(xié)助教學，會讓學生產(chǎn)生極大的興趣，讓學生當小教師把自己成功的環(huán)節(jié)傳授出去，增加學生的榮譽感，也讓學生增加學習的興趣。

2要求學生自主掌握、理解動作技術(shù)要領(lǐng)的較多，不利于整體學生的學習

在傳統(tǒng)教學中對于技術(shù)動作的掌握我們要求學生自主掌握和理解的較多，例如如何讓力的結(jié)合，我們可能會讓學生借助膠帶、腰帶等器械工具去體會，但是不同的學生的學習進度不一樣，如果都是用同一個方法去教學，那么學生學習起來難度會加大，因為學生在學習過程中自身的體會效果不一樣，學生會產(chǎn)生疑惑自身的體會跟老師講解的不一樣，如果老師的跟進不到位會造成學生學習的延緩，甚至出現(xiàn)厭學

3學生更容易丟失學習興趣

傳統(tǒng)教學里面過多強調(diào)老師的主導作用，學生被動去聽和接受教育的相對要多，這樣會造成學生的主觀能動性丟失，失去對學習的興趣，感覺學習枯燥乏味。

對于單一的填鴨式教學學生容易產(chǎn)生學習興趣不高、厭學這樣的現(xiàn)象，針對這樣的教學方法，我們在和學生的交流中發(fā)現(xiàn)，學生對于體育項目的興趣點在于展示和交流互動上，也就是我們的“分組合作學習”，讓我們的學生有展示的平臺，讓學生之間多一點互動，讓部分學生調(diào)動整體學生的氣氛，提高課堂的學習氛圍。

我在體育教學實踐中，對“分組合作學習”進行了實踐研究，根據(jù)學習內(nèi)容和階段學習的要求，一學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等進行自愿分組或者混合分組，在分組合作學習中筑建一個開放、自由、愉悅的學習氛圍，讓學生彼此間互相激勵和進步，充分發(fā)揮學生得分主體性、積極性和創(chuàng)造力，讓學生在學中有樂，寓學習與游戲中，在快樂中提高學習效率。

分組合作學習是指小組合作活動為主體，采用民主的形式，靈活利用教學動態(tài)的合作協(xié)助行學習。它主要突出學生為主體，強調(diào)生生間的互動和合作，并賦予學生更多的自主性和創(chuàng)造力。分組合作學校的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1以人為本，以學生為主，學生之間的互動和幫助更多

分組合作學習更多的讓學生作為主導，讓會的學生去引導不會的學生，讓會的學生去幫助不會的學生，同時也避免了教學中教育者和受教者之間由于地位和文化的差異而產(chǎn)生的矛盾和沖突。分組合作學習確定了每個人的職責，各司其職，全面互助，讓每位學生都全程投入進去。

3.2提供更多的機會給優(yōu)秀的學生展示的機會，同時讓幫扶生的學習更有方向性，學習更有興趣

堅持讓學生去引導學生，讓優(yōu)生去請教老師，讓學生的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學生把自己的課堂氛圍調(diào)動起來，讓學生把自己的學習氣氛帶動起來。在填鴨式的教學中，教師作為主體，學生作為載體，學生被動去學習和接受教育，這樣的教學方法讓學生在學的過程中禁錮自己的思維，抹殺他們的創(chuàng)造力和想象力，分組合作學習則充分的調(diào)動學生的主觀能動性，讓更多的學生去投入到學習，進行思考，把單一的個體捆綁在一起，雖然他們性格各異，能力各異，但讓他們形成一個共同體，分享自己成功的經(jīng)驗，創(chuàng)造共同的輝煌，形成共榮共恥的大集體，把凝聚力化作巨大的學習動力。

3.3學生整體的學習興趣更濃，而且持久性更長

學習是需要一個過程，填鴨式教學中單一個體的學生和分組合作學習的學生在學習的初期都是充滿期待和幻想的，所以前期的學習興趣都是最濃的，但隨著在學習的過程中遇到的困難加大，單一個體的學生慢慢會變得退縮，出現(xiàn)放棄，原因就是在遇到困難的時候沒有別人給予他幫助，但分組合作學習卻總是有自己的團隊成員參與，他們通過交流、協(xié)助的方式去解決問題，通過一次次的解決問題來增加學習的興趣，從而達到成功，通過開展合作學習實驗，改變了陳舊的教育教學模式和教學手段，強調(diào)師生合作關(guān)系、生生合作關(guān)系，使課堂氛圍得到了很好的改善。

新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。所以我們的“分組合作學習”遵循著這個原則，在實心球的教學中讓每位學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互幫助，相互傳授心得，達到共同進步，共同提高的目標。

參考文獻

[1]楊曉娟.淺談新課程下的因材施教[J].新課程——教師，2013（10）.