淺析小學小班化語文教學中的問題及相關(guān)建議

李青春

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展步伐逐漸加快，教育系統(tǒng)由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化發(fā)展。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式與教學方法發(fā)生了翻天覆地的變化，小學語文教學小班化傾向也是此時代下的重要產(chǎn)物。

傳統(tǒng)的教學模式，過于重視整齊劃一性與科學嚴謹性，教師在教學活動中擁有著一定的權(quán)威性，學生只能夠被動地接受知識，在教學過程中主要是以書本知識進行講解和灌輸。但是此種教學模式難以提高學生的學習主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

小學小班化語文教學存在的問題

教師的教育觀念保守

雖然素質(zhì)教育改革正逐步發(fā)展，但是部分教師的傳統(tǒng)教學方式并未進行有效的改善創(chuàng)新，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。部分教師仍然陷在應(yīng)試教育的誤區(qū)中，在教學過程中采用急功近利的教學方式，過細地講解文章，過多地灌輸知識，過于重視知識技巧的傳授以及重復訓練……這些都嚴重控制了學生的學習興趣與創(chuàng)新意識，也無法提高學生的自主學習能動性。

教學方法運用不當

教學方法運用不當，教學目標不明確，導致教學課堂雜亂無序，也難以提高學生的自主學習效率。教師為滿足高校教學理論的實際發(fā)展需求，只是盲目地照搬別人的課件，追求形式上的改變。

由于學生的身心發(fā)展特點與語言能力存在階段性特征，采用多元化的教學內(nèi)容，才能夠體現(xiàn)課堂教學效果。但是在具體的教學過程中，教師并未結(jié)合學生的特點，采用多元化的教學內(nèi)容，也難以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

小學小班化語文教學的發(fā)展策略

構(gòu)建環(huán)境，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)

小班化教學理念應(yīng)當是面向全體學生的，學生的個性發(fā)展，使每位學生都能夠獲得充分的成長。小班化學生人數(shù)減少，學生的活動空間也相對增加，所以小學小班化教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)與創(chuàng)新課堂教學觀念相融合。

例如小班化，將小班化教學與經(jīng)典閱讀有效結(jié)合起來，營造濃郁的書香校園氛圍。使學生一進入學校大門，便仿佛沉浸在濃郁的文化氣息中，通過淺顯易懂且圖文并茂的故事，積累閱讀素材提升學生的寫作能力，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的重要品質(zhì)。通過造型精美且色彩淡雅的櫥窗，能夠體現(xiàn)班級學生的智慧結(jié)晶，開展豐富多樣的讀書活動，評選出班級的讀書之星，既有學生制作的讀書小報，也有學生推薦的好書，這些都能夠提高學生的語文學習興趣，提高學生的語文學習素養(yǎng)。

尊重學生的課堂主體地位，提高學生的學習主觀能動性

小班教學的組織模式與大班教學有所不同，小班的教學環(huán)境給師生互動交流提供了較大的空間，教師應(yīng)當俯下身與學生進行平等交流與協(xié)商，構(gòu)建良好的合作師生關(guān)系。

小班式課堂不僅是知識傳授的重要場所，也是師生互動交流的重要樂園。在新課程改革的背景下，小學語文課堂教學，要充分尊重學生的課堂主體地位，例如在講解小說《我的叔叔于勒》時，教師可以將全班學生分成若干個小組，然后挑選兩個小組的代表，以小組長的身份帶領(lǐng)其他同學學習生字詞，教師走下講臺，融入小組成員中，與學生一同探討。鼓勵學生大膽踴躍地發(fā)言，能夠運用賞識的眼光，鼓勵學生不斷地發(fā)展。

小班化教學，與學生的接觸機會較多，心理距離也日漸縮短，師生的情感與信任感與日俱增，所以在課堂上意猶未盡的思維碰撞，也可以留到課后鼓勵學生在日記中宣泄情感，通過課外的拓展延伸，有助于提高學生的學習主觀能動性。

創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展

小班教學應(yīng)當樹立以人為本的教學觀念，教師應(yīng)當充分關(guān)注學生的個性發(fā)展，學生是存在差異的個體，學生有獨立的精神和個性以及悟性潛能。所以開展小學小班教學，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學情境，有助于學生個體學習潛能的有效發(fā)揮，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的價值與潛能。

通過有效的引導，充分發(fā)揮小班語文課堂教學的作用，引導學生在課堂教學過程中積極踴躍地發(fā)言，教師通過課堂的提問與課后的引導，有助于增強學生的學習興趣。

結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，隨著新課程的改革與發(fā)展，小學語文教師應(yīng)當充分尊重學生的課堂主體地位，運用小班化語文教學模式，有助于學生全方位發(fā)展，切實提高學生的學習主觀能動性，增強師生之間的互動情感交流，有助于構(gòu)建高效課堂。

基金項目：本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五‘規(guī)劃課題“小班化教學研究”的階段性成果（項目編號：GS【2017】GHB0266）