談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

賴(lài)惠敏

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)化教育進(jìn)程的不斷加快，學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的要求也是不斷加強(qiáng)，同時(shí)這也是我國(guó)教學(xué)改革的必然方向，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而課堂教學(xué)是我國(guó)新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主干道，因此如何能在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新思維;物理教學(xué)

在高中物理學(xué)科實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的感受是“開(kāi)書(shū)了然，閉書(shū)茫然”。所謂“閉書(shū)茫然”就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠明白“是什么”，但課后練習(xí)卻遇到思維障礙，不知道如何下筆。這不僅反映了物理學(xué)科具有較強(qiáng)邏輯推理性之外，也反映了教師教學(xué)方法的不當(dāng)。究其原因，這主要在于學(xué)生沒(méi)有從根本上掌握物理解題思維，因此，培養(yǎng)他們解題思維的創(chuàng)新能力十分重要。

一、改革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀(guān)者，沒(méi)有直接參與，不能更好地活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。必須改革這種模式，建立“引導(dǎo)――探索――實(shí)驗(yàn)――掌握”的教學(xué)模式。教師不必拘泥于教材或教參的安排，創(chuàng)新性的進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程問(wèn)題設(shè)計(jì)，將學(xué)生推向思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體地位。例如，在研究感應(yīng)電流的方向時(shí)，教師不是把感應(yīng)線(xiàn)圈的繞向、電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向之間的關(guān)系的結(jié)論簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，.而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考，自己弄清線(xiàn)圈繞向與電流方向之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然感應(yīng)電流是由磁通量變化引起的，那么，感應(yīng)電流的方向和磁場(chǎng)方向及磁通量的變化的情況有關(guān)嗎？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，進(jìn)而再讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行探索和研究，得出結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是把握重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。采取提問(wèn)、答疑、討論、觀(guān)察試驗(yàn)現(xiàn)象、動(dòng)手操作等。變單向信息傳遞為雙向、多向式信息互動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力

聯(lián)想思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。借助于聯(lián)想，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)遷移能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)化物理分析過(guò)程，更加容易把握物理現(xiàn)象及運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。

1.在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想，使學(xué)生知識(shí)貫穿一條線(xiàn)形成系統(tǒng)化。例如，在講解分子熱能、電勢(shì)能時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，彈簧的彈性勢(shì)能、策略熱能與分子熱能、電熱能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機(jī)械”熱能――“分子”熱能――“電”熱能形成一條鏈。這樣，學(xué)生在處理“勢(shì)能”的有關(guān)習(xí)題時(shí)就會(huì)以點(diǎn)連線(xiàn)。2.聯(lián)想思維將抽象的問(wèn)題形象化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。盧瑟福在α粒子散射實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，在數(shù)學(xué)計(jì)算和邏輯推理的基礎(chǔ)上，以豐富的想象力提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。3.在教學(xué)中培養(yǎng)想象力是聯(lián)想思維訓(xùn)練的重要方法，如子彈以速度v射擊固定的相同五塊木板，其阻力恒定，恰好能身穿五塊木板，求子彈穿過(guò)各木塊的時(shí)間比。從勻減速運(yùn)動(dòng)來(lái)思考問(wèn)題有一定難度，可想象成“在恒力作用下子彈從靜止開(kāi)始加速到速度為v的勻加速運(yùn)動(dòng)，在相等位移內(nèi)的時(shí)間比”，再將比值關(guān)系反射排列即為所求。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造思維

在物理解題思維過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，結(jié)合物理學(xué)科規(guī)律，“發(fā)現(xiàn)”物理學(xué)科解題思路。物理教學(xué)解題過(guò)程可以分為理解―探索―表達(dá)三個(gè)階段。

理解指的是對(duì)物理題意的解讀，提取物理題干相關(guān)信息，并默默思考相關(guān)解答方法。對(duì)題干的信息提取處于解題過(guò)程的第一階段，這一階段的心理特征包括初始信息的組合，建立與題意對(duì)應(yīng)的物理數(shù)據(jù)庫(kù)。信息提取的過(guò)程也是將文字信息與實(shí)際生活相聯(lián)系的過(guò)程，是將物理的抽象化具體映射到現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程，從而有利于識(shí)別物理規(guī)律的使用條件，發(fā)現(xiàn)存在于物體之間的相互作用關(guān)系，以及反應(yīng)物理量間的邏輯聯(lián)系，這樣就形成了對(duì)題目進(jìn)行抽象表征的物理模型。綜合習(xí)題往往又是高中物理中的較難問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的理解能力、思維能力、抽象概括能力等有極大的益處，但解決這一類(lèi)問(wèn)題通常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，常有不如學(xué)其他學(xué)科見(jiàn)效快的感覺(jué)。

探索是對(duì)解題方法進(jìn)行研究，可以分為兩個(gè)階段，前一階段是根據(jù)自身以往的經(jīng)驗(yàn)加以調(diào)取，篩選出適合理解過(guò)程中的信息;后一階段是對(duì)調(diào)取出來(lái)的相關(guān)物理量進(jìn)行關(guān)系的建立。其中包括題中的已知量和未知量關(guān)系，這是引導(dǎo)學(xué)生解題的走向，是一種經(jīng)驗(yàn)的判斷，對(duì)成功解題至關(guān)重要。表達(dá)是對(duì)自己解題方法進(jìn)行描述，是針對(duì)答案的一種檢測(cè)方法，是在通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和模型得出結(jié)果后進(jìn)行的倒推過(guò)程，驗(yàn)算按照之前方法得出的結(jié)果是否符合已知和未知的關(guān)系。

四、要合理利用求異的思想，主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

這里說(shuō)的求異就是打破思維慣性，對(duì)知識(shí)或問(wèn)題的理解標(biāo)新立異。如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，蘋(píng)果從樹(shù)上掉在地上其實(shí)是一個(gè)再平常不過(guò)的事情，但牛頓卻能夠標(biāo)新立異，從而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。所以高中物理老師在上課教學(xué)中一定要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，有必要的話(huà)可以使學(xué)生敢于跟自己爭(zhēng)論，這樣就建立一個(gè)學(xué)生可以各抒己見(jiàn)的平臺(tái)，從而使他們能夠慢慢產(chǎn)生創(chuàng)新思維的概念，并能夠根深蒂固，同時(shí)這樣的求異思維就可以大大的激發(fā)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情，并能激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)的創(chuàng)新思維。

五、培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

物理教學(xué)中，要使學(xué)生具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，能理解各部分知識(shí)的關(guān)系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，才能居高臨下，高瞻遠(yuǎn)矚，面臨物理問(wèn)題能迅速做出取舍，產(chǎn)生直覺(jué)。1.精選習(xí)題，系統(tǒng)地培養(yǎng)解決物理問(wèn)題的專(zhuān)項(xiàng)技能。如整體與隔離、觀(guān)察聯(lián)想、類(lèi)比法、假設(shè)法、等效法、圖像法、極端法等，建立合理模式，熟練各項(xiàng)技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺(jué)思維能力的產(chǎn)生。2.培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的直覺(jué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在中學(xué)物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搞小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、寫(xiě)小論文和科幻文章。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，又使更多學(xué)生用直覺(jué)思維來(lái)分析和感知物理現(xiàn)象和規(guī)律。3.通過(guò)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)觀(guān)察能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是物理教學(xué)追求的最高目標(biāo)。教師要相信和尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力為他們搭建創(chuàng)新的舞臺(tái)。通過(guò)巧妙設(shè)置物理問(wèn)題，開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)交流等形式讓學(xué)生的聯(lián)想思維、直覺(jué)思維、靈感思維等能力得到充分鍛煉。讓學(xué)生享受物理探究的過(guò)程，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戎建偉.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（02）：190