小學(xué)音樂多樣化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

向歡??

摘 要： 隨著教育的發(fā)展，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了大的改變，不再緊盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)音樂作為一門培養(yǎng)學(xué)生音樂情懷，激發(fā)學(xué)生音樂情感，釋放學(xué)生壓力的學(xué)科，有著其不可替代的積極作用，需要教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的音樂培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂；多樣化；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 g623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0065-01

小學(xué)生由于心智還不健全，容易被外界事物所吸引，影響正常的課堂學(xué)習(xí)，很多事情還需要教師的正確引導(dǎo)。如何在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)就成了音樂教師教學(xué)的主要目的，需要教師貼近學(xué)生的需求，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方法，打造多彩的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地掌握音樂知識(shí)，完成音樂夢(mèng)想。接下來，本文就圍繞學(xué)生出發(fā)，展開小學(xué)音樂多樣化教學(xué)探究。

一、生活化教學(xué)――構(gòu)建學(xué)生音樂思維

生活化教學(xué)一直為教師教學(xué)所用，在漫長的教學(xué)應(yīng)用中已經(jīng)形成了一套完整系統(tǒng)的教學(xué)體系，發(fā)揮著良好的教學(xué)作用，是將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起的一種教學(xué)體現(xiàn)。教師應(yīng)用生活化教學(xué)，能改善學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)不理解、掌握不牢靠的現(xiàn)象，增強(qiáng)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓教學(xué)在生活的土壤上開花就結(jié)果，為學(xué)生打開斑斕的音樂世界。但是，有的教師在教學(xué)中割裂了教學(xué)與生活的關(guān)系，沒有認(rèn)識(shí)到生活的重要性，認(rèn)為學(xué)生可以進(jìn)行自主練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，沒有形成聯(lián)系生活的意識(shí)，學(xué)起歌來缺乏生活基礎(chǔ)，沒有靈性。因此，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的生活意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的音樂思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂《四季童趣》這首歌時(shí)，我組織學(xué)生談一談自己在不同季節(jié)發(fā)生過的有意思的事，以此喚起學(xué)生的熟悉感。學(xué)生一聽說是討論童趣生活，紛紛變得積極起來，像是打開了話匣子，說到了春天放風(fēng)箏，夏天編花環(huán)，秋天踩落葉，冬天堆雪人……學(xué)生在談?wù)撝兄饾u清晰了自己對(duì)童年生活的印象，表達(dá)了對(duì)童年的熱愛。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到歌曲學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著對(duì)童年生活的喜愛之情，唱出了歌曲的真情。這樣，我通過生活化教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到音樂是來源于生活的，幫助學(xué)生樹立了音樂意識(shí)。

二、情境化教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

情境化教學(xué)是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與作者之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生感受音樂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而在音樂中找到自己的一席之地。教師采用情境教學(xué)能夠改善以往教學(xué)中因技術(shù)限制而無法達(dá)成的教學(xué)效果的現(xiàn)象，將冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化為吸引學(xué)生的場(chǎng)景，讓學(xué)生由被動(dòng)專為主動(dòng)，積極走上探索音樂的道路。但是，有的教師在采用情境教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)情境進(jìn)行合理選擇或是應(yīng)用情境不恰當(dāng)，給學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤的信號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在采用情境化教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇適宜的情境，喚起學(xué)生對(duì)作品的情感共鳴，提高學(xué)生的音樂整體素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂《美麗的黃昏》這首歌時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生展示了不同地方黃昏時(shí)分的場(chǎng)景視頻，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生通過觀看黃昏景象的視頻，體會(huì)到了歌曲幽雅、休閑的意境美，并在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，解決了二部輪唱這一難點(diǎn)，能夠達(dá)到聲部和諧的狀態(tài)，將歌曲演唱得輕盈有動(dòng)感，抒發(fā)了作者對(duì)黃昏的濃烈喜愛之情。這樣，我通過情境化教學(xué)，將學(xué)生置于歌曲的情境中，增加了學(xué)生對(duì)音樂的理解，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、合作化教學(xué)――挖掘?qū)W生音樂潛力

合作化教學(xué)將學(xué)生從“單槍匹馬”闖世界的印象中釋放出來，鼓勵(lì)學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)現(xiàn)伙伴的積極作用，在合作中挖掘自身的潛力，鍛造自己的學(xué)科能力。教師在教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)，是將學(xué)生彼此間聯(lián)系起來，通過為學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究中還組建掌握音樂學(xué)習(xí)的真諦，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)并能積極表現(xiàn)出來。但是，有的教師在應(yīng)用合作教學(xué)時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，催促學(xué)生在自己的刻意指導(dǎo)下匆匆完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得合作教學(xué)成為一紙空談，更遑論發(fā)揮教學(xué)作用了，學(xué)生的能力也未得到充分挖掘。因此，教師在應(yīng)用合作教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)定教學(xué)理念，立足學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的音樂發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂《中華人民共和國國歌》這首歌時(shí)，我按照就近分組的原則將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)中華人民共和國建立與發(fā)展的歷史資料，了解祖國更多的詳情。學(xué)生通過與同學(xué)合作，翻閱圖書館資料，篩選信息，清晰了中國建立與發(fā)展的主要脈絡(luò)，意識(shí)到了祖國的強(qiáng)大，紛紛表達(dá)了對(duì)祖國的熱愛之情，學(xué)起歌來也嚴(yán)肅了不少。這樣，我通過合作化教學(xué)，增加了學(xué)生之間的交流聯(lián)系，打開了學(xué)生的思路，有效挖掘了學(xué)生的潛力。

總之，小學(xué)音樂作為小學(xué)生完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，有著其存在的必然性，需要教師重視起來，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣等展開多樣化教學(xué)，為學(xué)生撐起一片五彩天空，讓學(xué)生在音樂的道路上一路擷芳攫彩，輕松快意。

參考文獻(xiàn)

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