學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座之于牛津高中英語(yǔ)Reading教學(xué)的初探

盧勝藍(lán)

【摘? 要】牛津高中英語(yǔ)Reading板塊涵蓋了閱讀技能、詞匯句型和語(yǔ)法知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，如此豐富的教學(xué)內(nèi)容給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。本文探討了學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座中的教學(xué)方式適合Reading教學(xué)的原因，并且提出了在教學(xué)中的應(yīng)該注意的一些要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】牛津高中英語(yǔ)Reading? 性別差異? 課堂教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

江蘇省是目前正在使用牛津高中英語(yǔ)教材省份之一，其高考難度眾所周知，高考試卷中涉及的內(nèi)容也比較寬泛，從遍及文學(xué)、數(shù)理、社會(huì)、體育等的長(zhǎng)篇閱讀文章到精挑細(xì)選的語(yǔ)法選擇，從晦澀苛刻的短語(yǔ)詞匯到自由發(fā)揮的寫(xiě)作考查，任何一個(gè)方面掌握的不到位，都會(huì)影響學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，牛津高中英語(yǔ)教材中的Reading部分是每個(gè)單元的重中之重。在這個(gè)板塊的教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到真實(shí)地道的英語(yǔ)，也能了解很多現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的方方面面。但是更為重要的是，學(xué)生能夠通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，掌握必要的閱讀技能、學(xué)習(xí)有用的詞匯短語(yǔ)、熟悉常用的語(yǔ)法知識(shí)等。

但是，面對(duì)這么大的課堂容量，學(xué)生在一堂課上的課堂效率如果不高的話，那么能夠?qū)W到的東西必然會(huì)很少，最終會(huì)影響學(xué)生在閱讀能力上的提高，無(wú)法切實(shí)掌握有用的詞匯短語(yǔ)，不會(huì)靈活運(yùn)用常見(jiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，有可能還會(huì)影響學(xué)生在寫(xiě)作和表達(dá)方面的能力。

二、學(xué)習(xí)成效金字塔理論

美國(guó)學(xué)者Edgar Dale于1946年率先提出的“學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）”用數(shù)字形式顯示了學(xué)習(xí)者在采用不同的學(xué)習(xí)方式后，在兩周后記住的內(nèi)容量。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，金字塔頂?shù)氖遣捎枚渎?tīng)授的知識(shí)，兩周后只保留了5%;位于第二的是采用眼睛閱讀的知識(shí)，兩周后保留了10%;位于第三的是眼耳并用的視聽(tīng)結(jié)合學(xué)到的知識(shí)，兩周后保留了20%;位于第四的是采用演示的方法學(xué)到的知識(shí)，兩周后的保留率是30%;位于第五的是采用分組討論的辦法學(xué)到的知識(shí)，兩周后的保留率是50%;位于第六的是采用練習(xí)操作實(shí)踐的方法學(xué)到的知識(shí)，兩周后保留了75%;位于第七的，也就是金字塔的基座就是采用相互教學(xué)傳授交流的方法學(xué)到的知識(shí)，兩周之后可以保留多達(dá)90%。

從學(xué)習(xí)金字塔中可以看出，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)的效果的影響是毋庸置疑的，尤其是金字塔的基座，也就是相互教學(xué)傳授交流這一方法，可以讓學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，在課堂上切實(shí)的提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地利用好課堂的時(shí)間。

三、學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座中的教學(xué)方式適合牛津高中英語(yǔ)Reading教學(xué)的原因

1.能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

在牛津高中英語(yǔ)Reading板塊中，含有一篇閱讀文章、閱讀策略及一些課前和課后的練習(xí)。每篇閱讀文章都符合本單元的主題，內(nèi)容涵蓋從個(gè)人經(jīng)歷到文體藝術(shù)，從政治經(jīng)濟(jì)到文化體育到科學(xué)技術(shù)，體裁也具有很大的多樣性，從記敘文到議論文，從說(shuō)明文到劇本。很明顯，文章的主題和體裁具有趣味性、科普性和實(shí)用性等特點(diǎn)。

但是這些鮮活的題材由于呈現(xiàn)方式以文字為主，圖片較為罕見(jiàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)了挑戰(zhàn)，尤其是到了第六模塊開(kāi)始，文章篇幅大幅增加，更加無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。而通過(guò)采用學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座——相互教學(xué)傳授交流——這一方法，學(xué)生可以首先分組預(yù)習(xí)一部分教學(xué)內(nèi)容，然后每組將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容用他們自己覺(jué)得有效的方法傳達(dá)出來(lái)，這除了可以讓本組的全體學(xué)生有效地掌握文章內(nèi)容之外，更會(huì)讓聽(tīng)受的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容留下深刻的印象。

2.能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞組句型的識(shí)記

牛津高中英語(yǔ)Reading的文章內(nèi)容的呈現(xiàn)使用了大量的詞組和句型，而這些詞組和句型在以后的考試或者應(yīng)用中反復(fù)出現(xiàn)的幾率會(huì)很大，所以如何讓學(xué)生扎實(shí)地掌握這些詞組和句型對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難題。

在采用學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座——相互教學(xué)傳授交流——這一方法時(shí)，教師不妨有意識(shí)的將詞匯基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生和欠扎實(shí)的學(xué)生搭配分組，然后采用組內(nèi)相互交流問(wèn)答的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞組句型的識(shí)記。詞匯基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以向欠扎實(shí)的學(xué)生推介良好的記憶方法，詞匯基礎(chǔ)欠扎實(shí)的學(xué)生有疑難也可以先向扎實(shí)的學(xué)生討教，如果無(wú)法解決再請(qǐng)教老師。在這樣反復(fù)探討的過(guò)程后，老師在討論完之后再?gòu)?qiáng)調(diào)一下識(shí)記方法或重點(diǎn)，這樣大多數(shù)學(xué)生的能對(duì)必考詞匯和句型掌握到位。

3.能夠加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握

每一篇Reading教學(xué)中都會(huì)滲透著該單元學(xué)生所需要掌握的語(yǔ)法，同時(shí)也會(huì)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一般都是以教師講解為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和鞏固，這些都是以班級(jí)為單位，集體開(kāi)展的活動(dòng)。但是在采用學(xué)生相互教學(xué)傳授交流新學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)方法中，教師不妨首先啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生略微了解這一重要的語(yǔ)法點(diǎn)，然后讓學(xué)生相互交流個(gè)人所掌握的該部分語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在交流溝通中達(dá)到掌握鞏固新學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的目的。同時(shí)對(duì)于文章中出現(xiàn)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流合作完成一部分練習(xí)或通過(guò)交流合作評(píng)講完成一部分練習(xí)這樣的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)和鞏固的目的。

4.能夠促進(jìn)學(xué)生掌握使用閱讀策略

在牛津高中英語(yǔ)Reading板塊的特色之一就是每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)閱讀策略的推介。教師往往在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展之前引入閱讀策略或在教學(xué)內(nèi)容中灌輸閱讀策略，最后再以閱讀策略的介紹作為課堂的總結(jié)，不論是以上哪種方法，在課后的練習(xí)中能夠真正有意識(shí)地使用閱讀策略的學(xué)生并不多。所以如何讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x策略從了解到掌握到使用，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。采用學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座中的相互教學(xué)傳授交流是一個(gè)可行有效的方法。教師不妨讓學(xué)生首先自己了解一下該單元所推介的閱讀策略，然后引導(dǎo)學(xué)生分組交流該閱讀策略在Reading文章的閱讀中如何使用、使用的效果如何，讓先行掌握策略的學(xué)生帶動(dòng)尚未掌握的學(xué)生去實(shí)踐掌握策略，讓尚未掌握策略的學(xué)生促進(jìn)先行掌握的學(xué)生在傳授交流中實(shí)現(xiàn)從掌握到應(yīng)用的過(guò)渡，從一定程度上這樣的方法也增加了能夠靈活運(yùn)用閱讀策略的學(xué)生的數(shù)量，也就達(dá)到了Reading教學(xué)的另一教學(xué)目標(biāo)，即在平時(shí)的閱讀中靈活運(yùn)用各種閱讀策略。

四、學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座教學(xué)方式在牛津高中英語(yǔ)Reading教學(xué)應(yīng)用中的注意點(diǎn)

學(xué)習(xí)成效金字塔理論基座的教學(xué)方式，對(duì)于英語(yǔ)Reading教學(xué)來(lái)說(shuō)具有很多的好處。通過(guò)讓學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)的相互傳授和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握、鞏固和實(shí)踐效果必然會(huì)達(dá)到最佳。但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師也要注意以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的分組要合理，強(qiáng)弱要搭配得當(dāng)

學(xué)習(xí)成效金字塔理論基座的教學(xué)方式是讓學(xué)生通過(guò)相互教學(xué)傳授交流來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的，所以誰(shuí)和誰(shuí)可以進(jìn)行最有效的相互的教學(xué)傳授交流非常重要。坐在同一教室里的學(xué)生之間的水平也是有參差的，這對(duì)于教師給學(xué)生分組帶來(lái)的并不是障礙，相反卻是一個(gè)很好的指引。教師在熟悉每個(gè)學(xué)生在某一部分知識(shí)方面的優(yōu)劣之后，就能將有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生和相對(duì)劣勢(shì)的學(xué)生分在同一組，讓處于劣勢(shì)的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)對(duì)象，能夠向有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生討教方法和策略，同時(shí)也能提出自己的各種疑問(wèn)，促進(jìn)有優(yōu)勢(shì)學(xué)生的進(jìn)一步提高。

2.教師的引導(dǎo)要到位，深度要恰到好處

在放手讓學(xué)生相互交流傳授之前，教師要先略微展開(kāi)即將交流的內(nèi)容，這一展開(kāi)到底要講到什么程度，這是教師要把握住的。教師不妨在學(xué)生交流傳授前提出幾個(gè)疑問(wèn)，起到點(diǎn)睛的作用，然后讓學(xué)生自己去思考探討并提出解決方法，這樣既可以讓學(xué)生在相互的交流中不“誤入歧途”，也能讓他們探討地恰到好處。

3.課后的總結(jié)要及時(shí)，疑難要排除干凈

在學(xué)生完成了相互的交流傳授之后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生將過(guò)程中新發(fā)現(xiàn)的疑難或未解決的障礙及時(shí)提出，當(dāng)堂進(jìn)行透徹的講解，使學(xué)生能夠一鼓作氣的排除萬(wàn)難，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

牛津高中英語(yǔ)的Reading對(duì)于提高學(xué)生的閱讀策略、掌握豐富的詞匯句型、熟悉常用的語(yǔ)法知識(shí)有非常重要的作用，但是課堂上的有限時(shí)間和教師填鴨式的講解往往無(wú)法最大程度上實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在此時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座所倡導(dǎo)的教學(xué)方式是一個(gè)很好的辦法，它不僅能結(jié)束填鴨式的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且能夠使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)的提高。