基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

陳少波

英語(yǔ)寫(xiě)作是探索用書(shū)面語(yǔ)言完成思想表達(dá)的一門(mén)藝術(shù)，它是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，語(yǔ)言的輸出階段。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是指用書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是人們用英語(yǔ)表達(dá)思想的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，寫(xiě)作者從長(zhǎng)期記憶的倉(cāng)庫(kù)中擷取思想和語(yǔ)言材料并按一定的目的和規(guī)則把材料組織成英語(yǔ)文章。其中會(huì)遇到很多問(wèn)題，因此英語(yǔ)寫(xiě)作又是一個(gè)用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，即英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都對(duì)“聽(tīng)” “說(shuō)” “讀”比較重視，而忽略了“寫(xiě)”。然而“寫(xiě)”作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能之一卻是其中最難的。長(zhǎng)期以來(lái)，教師已習(xí)慣了應(yīng)試教育傳統(tǒng)填鴨式般對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的教育和閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了寫(xiě)作技能策略的養(yǎng)成，導(dǎo)致了教師教作文難，批作文難，學(xué)生寫(xiě)作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫(xiě)作教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師和學(xué)生必須予以高度重視，并通過(guò)有效途徑來(lái)改變目前的現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，本文以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，擬從下面三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些拙見(jiàn)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)指出，初中階段必須達(dá)到的寫(xiě)作目標(biāo)是：1. 能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);2. 能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息;3. 能參照范例寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡和邀請(qǐng)卡;能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事。近年來(lái)，全國(guó)各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫(xiě)作部分的分值，尤其是寫(xiě)作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見(jiàn)，教師只有了解課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作要求，并運(yùn)用到平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中，才能有效提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

二、初中生寫(xiě)作的現(xiàn)狀

1，母語(yǔ)干擾問(wèn)題

我國(guó)學(xué)生在學(xué)外語(yǔ)之前，已經(jīng)熟悉了漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣、漢語(yǔ)的基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)時(shí)受漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義知識(shí)的影響很大，在英語(yǔ)寫(xiě)作中表達(dá)方式或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，在寫(xiě)作中出現(xiàn)大量的“中文式英語(yǔ)”。

2，詞匯量匱乏

詞匯量是英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的基本要素。要寫(xiě)好一篇作文表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的初中生應(yīng)掌握的詞匯量.如寫(xiě)作的題目是英語(yǔ)的，多數(shù)的學(xué)生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語(yǔ)后，對(duì)寫(xiě)作所提供的英語(yǔ)提示詞又不知道是什么意思。要寫(xiě)一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生所掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因而在寫(xiě)作時(shí)也不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞語(yǔ)誤用，句子表達(dá)不準(zhǔn)確，某一詞語(yǔ)反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，文章出現(xiàn)大量的“造詞”等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學(xué)生歷次英語(yǔ)考試成績(jī)提高的攔路虎。

3.觀察力不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語(yǔ)寫(xiě)作服務(wù)。

4.主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生只有在被強(qiáng)迫的情況下才不情愿地去進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。只有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，才能讓學(xué)生重視英語(yǔ)的寫(xiě)作，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的有關(guān)知識(shí)和技能，從而用所掌握的英語(yǔ)寫(xiě)作的知識(shí)和技能去寫(xiě)好文章。但現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜，難度較大的寫(xiě)作不愿意也不想多思考怎么寫(xiě)。

三、提高書(shū)面表達(dá)能力的有效策略

1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣

書(shū)面表達(dá)注重學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從初一抓起才會(huì)有效。除平時(shí)大量詞、句段訓(xùn)練外，還應(yīng)采取以下方法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和筆頭寫(xiě)作能力。

第一，背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語(yǔ)句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語(yǔ)句型，積累話題寫(xiě)作內(nèi)容和培養(yǎng)語(yǔ)感。

第二，積累短語(yǔ)詞匯。詞匯是說(shuō)話寫(xiě)作的必需材料，新教材每個(gè)模塊的重要短語(yǔ)和句型可以打印成冊(cè)，要求學(xué)生抄寫(xiě)和背誦，通過(guò)長(zhǎng)期積累來(lái)提高詞匯量。

第三，收集英語(yǔ)寫(xiě)作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開(kāi)頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，背誦佳句佳作。

第四，專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系列寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能，并在課外加以動(dòng)用實(shí)踐。

第五，堅(jiān)持一句多譯練習(xí)。在詞匯教學(xué)中，堅(jiān)持用英語(yǔ)解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，堅(jiān)持表達(dá)方式多樣的練習(xí)。

2.學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中教師應(yīng)扮演的角色

教師也應(yīng)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方向：

第一，指導(dǎo)審題。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，闡明寫(xiě)作的要求和目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)一定要圍繞寫(xiě)作的主題和給出的要點(diǎn)，每一個(gè)段落要有中心句。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真的審清題目和提示，領(lǐng)會(huì)出題者的意圖，明白那些該寫(xiě)，那些可以略寫(xiě)，并根據(jù)題目列好提綱，寫(xiě)好關(guān)鍵詞。

第二，初稿的修改。經(jīng)過(guò)審題，根據(jù)自己的提綱學(xué)生開(kāi)始用英文寫(xiě)作。這期間要提醒學(xué)生注意英文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生注意自己文章第一段的開(kāi)頭句和最后一段的點(diǎn)題句;按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個(gè)獨(dú)立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當(dāng)。寫(xiě)完后進(jìn)行初稿的修改。好文章都是改出來(lái)的，許多學(xué)生不肯在修改上下功夫，但如果不善于修改自己的文章和別人的文章，寫(xiě)作能力難以提高。初稿的修改我覺(jué)得用小組合作學(xué)習(xí)的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對(duì)方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。學(xué)生通過(guò)批評(píng)性的閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。在批改的過(guò)程中，他們需要加倍留心同伴語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，因此學(xué)得更深更廣和更活。改完后，學(xué)生根據(jù)同伴給自己劃出的錯(cuò)誤進(jìn)行修改并加以反思。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)，是一種長(zhǎng)期積累的成果。我們只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中，始終把寫(xiě)作訓(xùn)練視為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言習(xí)慣，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，有計(jì)劃、有策略、有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，肯定能使學(xué)生厚積薄發(fā)，寫(xiě)出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來(lái)。