挖掘文本信息，賦予閱讀內(nèi)涵

史成奎

【摘? 要】在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，以閱讀策略教學(xué)為主，形成了格式化的英語閱讀教學(xué)模式，注重表層信息的查找和理解，卻忽略學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解。在教學(xué)中，教師需要研讀教材，從文本體裁、文本信息等方面進(jìn)行深度挖掘，賦予閱讀內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?文本信息? 閱讀內(nèi)涵

閱讀教學(xué)作為整個(gè)初中英語教學(xué)的重要組成部分，在英語教學(xué)占有重要地位。然而對(duì)于閱讀教學(xué)卻似乎陷入了一個(gè)格式化的模式，不管什么體裁的文本，不管文本提供了什么信息，教師都是以Scanning-Skimming-Detail reading-Careful reading的格式設(shè)計(jì)如信息查找、文章大意、細(xì)節(jié)理解、猜測(cè)生詞、復(fù)述課文等聚焦表層信息的任務(wù)。任務(wù)往往會(huì)忽略文本的內(nèi)涵，忽略了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。下面筆者將結(jié)合牛津譯林版初中英語教材，主要從文本體裁和文本信息兩方面談?wù)勅绾瓮诰蛭谋拘畔ⅲO(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

一、挖掘文本體裁

初中教材中的文本主要包括以下體裁：記敘文、議論文、說明文、詩歌、小說、新聞報(bào)道、劇本、童話故事等。不同體裁的文本解讀和學(xué)習(xí)的方式是不一樣的，教學(xué)中教師需要根據(jù)文本的體裁特點(diǎn)提出相應(yīng)的閱讀要求，幫助學(xué)生掌握不同體裁文體的閱讀方法。

第一，學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)，需要能夠提煉主線，把握結(jié)構(gòu)。以9A Unit 4 Reading The shortest player in the NBA為例，本文講述了美國退役職業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員Spud Webb青少年時(shí)期的逐夢(mèng)之旅。文本以時(shí)間為順序?qū)懽?，第一段介紹了Spud的個(gè)人信息;第二至五段講述了他在初中，高中和大學(xué)階段通過個(gè)人的努力，最終圓夢(mèng)的故事。作者在文末點(diǎn)題——成功需要努力。深入研究文本，發(fā)現(xiàn)文章中明暗兩線交替呈現(xiàn)在文章始末。Spud在不同時(shí)期的曲折經(jīng)歷是組織文本的明線，也是本文的表層含義，而探尋他成功的原因是文章隱藏的暗線，也是作者的寫作意圖。

第二，學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，需要能夠提出問題——分析問題——解決問題。以8B Unit 8 Reading Green Switzerland為例，這是一篇關(guān)于環(huán)保和綠色生活的文章。文本第一段講述瑞士是個(gè)美麗的國家。第二段至第四段通過垃圾回收、制定法律和使用新能源三個(gè)方面詳細(xì)分析瑞士美麗的原因，第五段提出作者觀點(diǎn)保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。在閱讀本文時(shí)，首先學(xué)生要能提出問題：瑞士為什么這么美;其次分析問題：瑞士是怎么做到的;最后解決問題：號(hào)召人人環(huán)保，綠色生活。

第三，童話故事作為兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張編寫出適合兒童欣賞的故事。如7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole選自童話故事Alice in Wonderland，作者用夸張、擬人以及豐富的幻想和曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，帶著孩子們走進(jìn)奇妙的童話世界。孩子們可以自由的猜測(cè)、想象、欣賞、感悟、體驗(yàn)，用他們獨(dú)特的視角和感受與童話文本對(duì)話，與童話作者對(duì)話。（曹立城，2013）在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以多設(shè)計(jì)一些開放的問題讓學(xué)生大膽地去猜測(cè)、想象。例如If you were Alice，what will you do when you see such a strange rabbit？

總之，不同體裁的文本，關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，因此教師需要提出不同的要求，學(xué)生需要依據(jù)文本體裁，運(yùn)用不同的策略關(guān)注不同的內(nèi)容，切不可千篇一律，比如不論什么文體都用詩歌的方式去賞析。

二、挖掘文本信息

文本通常會(huì)為我們提供標(biāo)題和圖片及豐富的語言信息，我們需要利用這些文本信息。出現(xiàn)在文本中的每一個(gè)單詞，每一句話，每一個(gè)標(biāo)題，每一幅圖等都不是偶然或隨意的，都代表作者的一定的用意。我們需要透過表層信息，挖掘深層內(nèi)涵。

第一，標(biāo)題可以點(diǎn)明行文線索、設(shè)置懸念、揭示主旨。例如8A Unit 6 Reading 的標(biāo)題為Zhanglong-- a special place從這個(gè)標(biāo)題我們可以猜測(cè)文本要告訴我們：

Why is Zhanglong a special place？What is special in Zhanglong？

第二，圖片通?？梢愿嬖V我們事情發(fā)生的地點(diǎn)、人物，或者情節(jié)。如8B Unit 5 Reading 的標(biāo)題為When in Rome，但是文本的背景圖片卻是英國大本鐘。結(jié)合文本標(biāo)題When in Rome，深入挖掘我們可以發(fā)現(xiàn)標(biāo)題設(shè)置了一個(gè)懸念，同時(shí)也揭示了主旨。大家都知道有這么一個(gè)諺語： “When in Rome，do as the Romans do.”而諺語的含義就是入鄉(xiāng)隨俗，文本背景圖片恰恰給的是英國大本鐘，那么我們可以猜到文本應(yīng)該講述的是有關(guān)英國人的禮儀。作者將兩者合在一起就像一個(gè)謎語，作為讀者我們的閱讀過程就要像猜謎一樣。

第三，為了達(dá)到教材的學(xué)習(xí)語言的目的，教材會(huì)運(yùn)用豐富的語言表達(dá)形式來表達(dá)相似的內(nèi)容。如7A Unit 3 Reading中Millie帶媽媽參觀學(xué)校，關(guān)于學(xué)校的交談中有以下句子：There are 18 classrooms in it. We also have an art room. You have a library too，right？ 這三句實(shí)際上都是表達(dá)有什么教室，但是表達(dá)多樣。學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)如此豐富的表達(dá)形式，以讀促寫。

總之，教師在進(jìn)行閱讀課設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)研讀教材文本，分析文本“主題思想、文化情感、文體特點(diǎn)、寫作技巧、語言特征等”（葉建映，2013）在閱讀中，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還需要形成自己的閱讀體驗(yàn)，而不只是關(guān)注其中的生詞、短語和碎片化的信息。而教師對(duì)文本的理解深度直接影響學(xué)生對(duì)文本理解的深度，因此作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息，賦予閱讀內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]曹立城. 2013. 基于文本解讀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J]基礎(chǔ)英語教育，（12）：63-68

[3]葉建映. 2013. 例談文本解讀和處理[J]中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（2）：33-37