小學英語合作學習中課堂評價策略探究

楊火英

【摘? 要】合作學習是一種既適合教師主導作用發(fā)揮，又適合學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學策略，是新課程大力提倡的學習方式。但是人們常常會忽視這樣一個事實：合作學習的評價方式好壞直接影響到教學的結(jié)果。本文簡述了評價的原則與方式，結(jié)合小學英語課堂教學實例，從分層積分法、整組加減法、專項評比法和積分累加法四個方面探究合作學習的課堂評價策略。

【關(guān)鍵詞】合作學習? 評價策略? 原則與方式

在小學英語教學中，小組合作學習模式被廣泛采用。但是，大多數(shù)教師注重課堂合作活動的設(shè)計，而忽略對小組合作過程的評價，影響了課堂教學的有效性。甚至存在教師因不當、不及時的評價引導導致小組合作學習流于形式，學生思考、討論和交流呈現(xiàn)淺表性，很難達到深層次的理解等問題，直接影響了深度學習目標的真正實現(xiàn)。

一、合作學習的課堂評價原則與方式

所謂課堂評價，是指任課教師在教學過程中為促進學生學習和改善教學而實施的對學生學習過程與結(jié)果的評價。合作學習的課堂評價原則主要應該體現(xiàn)激勵性原則、客觀性原則、直觀性原則、簡便性原則。

在現(xiàn)階段的小學英語教學中，合作學習的課堂評價主要采取兩種方式：個體評價和小組評價。個體評價是關(guān)注小組中的每一個學生，促進學生學習情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。在小學英語課堂教學中，個體評價主要體現(xiàn)為教師的課堂評價語、實物獎勵、榮譽激勵等。小組評價指的是以組為單位，以完成某項任務為目標，以任務完成情況作為標準的課堂評價方式。比如，教師布置任務時通常以學習單為依托，讓學生通過小組合作完成，然后進行小組展示和評比。教師以小組成員在學習過程中的參與度，以及在展示中的完成度和準確性為評判標準，對小組的課堂任務進行評價。

二、合作學習的課堂評價策略

教師在組建小組時應堅持“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，采用“學優(yōu)生”與“學困生”互相搭配的組合方式。這種組合方式也叫作“差異組合式”，通常由四人組成，其中一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為“后進生”，旨在通過小組合作實現(xiàn)“優(yōu)帶困”，并開展有針對性的分類評價，進而提高課堂教學效率。

1.分層積分法——針對學習目標達成

分層積分法，主要是指根據(jù)學生的英語學習基礎(chǔ)將組內(nèi)的成員分成三層———A-level，B-level和C-level，根據(jù)不同的教學目標語言的難度給予不同的評分方式，實施小組課堂積分制度。具體來說，教師應在學生回答提問之前組織其進行小組練習。在基本語言輸出階段，每個小組都要選擇一名學生回答問題。如果是很簡單的語言表達，就找基礎(chǔ)較弱的學生回答。這個階段的小組合作要求小組內(nèi)A-level和B-level的學生幫助C-level的學生。如對“What are you going to do？”這個句型的問答，A-level和B-level的學生已經(jīng)完全會回答和運用了 （I am going to...） ，但C-level的學生可能讀出這個句子都很難。那么，在兩分鐘的小組練習時間內(nèi)，學生需要進行小組操練，然后教師會請每個小組的學生來回答。在這類提問中，教師可以選擇每個小組C-level的學生完成，并進行小組積分評比。

另外，教師可以提一些開放性的問題，如針對句型“What are you going to do？”，可提供的開放性話題有觀察圖片、預測和說明原因。上完一堂英語課，小組中每個學生都能在課堂上有至少一次的發(fā)言機會，增加了語言課堂中學生對目標語言的輸出。

2.整組加減法——針對規(guī)則目標達成

根據(jù)組內(nèi)成員學習程度差異及課堂的基本規(guī)則和全班性學習要求等，建議采用整組加減分規(guī)則。

首先，整組加減分規(guī)則可以與課堂紀律相結(jié)合。小學生在課堂中容易“走神兒”和說話，對此，教師可以相對應地給專注的小組和安靜的小組加上紀律分，這樣就可以很好地調(diào)節(jié)課堂。比如，在小組展示階段，很容易出現(xiàn)目標小組表演完畢后就不再關(guān)注課堂情況的問題，如果采取扣分制度，小組成員會互相提醒和監(jiān)督。

其次，整組加減分可以與課堂規(guī)則相結(jié)合。比如，English Only （僅限使用英語） 的課堂規(guī)則，要求所有小組都不能出現(xiàn)說中文的情況，如果哪個小組出現(xiàn)了說中文的情況，就會被貼上警告條，如果被警告兩次，就直接在小組積分中扣掉一分。這樣就能約束學生講英語，且能在一定程度上提高其口語表達能力。

3.專項評比法——針對特色活動達成

在小學英語教學中，通常會有一些特色的課堂活動，如英文朗誦會、背誦英雄匯、英文課本劇等。在活動進行中，教師可以通過整組積分制度進行課堂紀律的維持，同時以更為細致的評分標準對小組的展示進行評價。筆者認為，通?？梢圆捎玫脑u價元素有如下幾種：Integrity （完整度） ：展示是否完整;Fluency （流利度） ：主要指學習小組的展示是否流利，包括語言和表演的銜接;Accuracy （準確度） ：英文發(fā)音是否準確，內(nèi)容是否正確;Involvement （參與度） ：組員是否都積極參與且用英文表達;Complexity （多樣化） ：小組展示中的表現(xiàn)力、附加的道具等是否能夠豐富表演的其余元素。

4.積分累加法——針對綜合提升達成

課堂評價能刺激學生積極學習和表達。教師需要制訂一套可以積累的評價體系，給學生長久的正面強化。如學生會問：“老師，小組積分有什么用？”筆者的具體操作方法是：每堂課選取位列前三名的小組給予獎勵，按照第一、二、三名分別累積3分、2分、1分;在學期中，每個學生都可以使用積分兌換一些特權(quán)，如免作業(yè)一次等;在學期末，組織積分拍賣會活動，讓學生通過積分換取豐厚的禮品。

三、結(jié)束語

有效的課堂評價是小組合作的重要組成部分，也是小組合作學習模式能夠持續(xù)產(chǎn)生積極作用的主要動力。課堂評價既需要轉(zhuǎn)變評價觀念，也需要提高評價能力、講究評價技巧。在小學英語教學中，教師只有不斷反思，才能優(yōu)化課堂評價效果，積累課堂評價經(jīng)驗，凝聚課堂評價智慧。

參考文獻

[1]胡英博.合作學習在小學英語教學中的研究[D]浙江大學，2016.

[2]黃沁.小學英語任務型教學中的評價實踐與研究[D]上海師范大學，2018.