略論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探究

陶智娟

【摘? 要】現(xiàn)有課程改革，要求初中教育領域進一步實現(xiàn)全面深化。詞匯教學作為英語教學體系中的重要一部分，其學習效率在一定程度上影響到學生的學習積極性。本次研究擬對思維導圖進行分析的基礎上重點探討其在初中英語詞匯教學中的應用，希望能夠為初中音樂詞匯教學工作提供有價值參考。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語? 詞匯教學

現(xiàn)有初中英語教學，在摒棄傳統(tǒng)教學模式基礎上，應用科學合理的教學方法提高學生詞匯量十分重要。初中階段本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期，英語教師不僅要注重自身教學能力的提高，還需要及時調(diào)整課堂的教學方向，讓學生感受到學習的樂趣，此舉才能夠幫助初中英語詞匯教學的有效性。英語詞匯的思維導圖教學，不僅能夠幫助學生學好英語，還能夠進一步推動教學現(xiàn)代化進程。

一、思維導圖

一是思維導圖的概念：關于思維導圖，因人腦思維呈放射狀，思維導圖是通過圖文并茂的技巧將放射狀思維外顯的非常實用的圖形技術，其聯(lián)合右腦的感性直觀思維和左腦的抽象概括思維，可實現(xiàn)各方面的平衡發(fā)展。二是思維導圖的特征：其一，視覺化的圖譜。中央圖形是主題，所有的關鍵詞和圖形都將緊緊圍繞主題展開。其二，3至7個次主題作為分支，由中央圖形向四周延伸開來。其三，主題和次主題可以用線條或箭頭連接，具有層次性。其四盡可能使用色彩豐富的圖形、粗細不一的線條及符號。其五顯出知識的關聯(lián)性，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或樹形圖。

二、思維導圖與初中英語詞匯教學結(jié)合的必要性

目前，我國教學的教學模式并沒有實質(zhì)性的突破，現(xiàn)有初中詞匯教學仍然存在死記硬背、近行詞易混淆、往往記得沒有忘得快等問題。初中英語課程包括聽力、單詞、語法、閱讀理解、寫作，其中詞匯是打好英語基礎至關重要的一環(huán)。雖然目前教師在英語詞匯教學中融入游戲、歌曲、繞口令等諸多元素，但是，這種沒有觸及英語認知的根本的教學方式仍然無法獲得良好教學效果。學生始終是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，并沒有真正主動地參與整合知識的過程中，頭腦中未能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡圖。而有研究顯示，教學方式中通過圖像的表達比語言表達有著更清晰的效果。可以發(fā)現(xiàn)，在初中英語詞匯教學中應用思維導圖不僅符合英語這門學科的特征，也有利于教學質(zhì)量的提高。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用分析

1.加強新單詞學習

初中英語詞匯教學與思維導圖的結(jié)合，可以有效調(diào)動學生的學習積極性。特別是考慮到學生在學習新單詞中有較多阻力，通過結(jié)合思維導圖，可以幫助學生對詞匯有更加客觀的認識。利用思維導圖幫助學生加強聯(lián)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過這種方式將既往學習掌握的就單詞與新單詞聯(lián)系起來，不僅有利于學生詞匯量的積累，還能夠幫助學生對單詞的詞性變化等有深入了解，提高學生的自主學習能力。

例如，教師在進行watch這個單詞的教學的過程中，可以先行利用思維導圖的方式在板書上將該單詞的多種意思展示出來，讓學生理解，從動詞角度而言，watch是注視、注意的意思，從名詞角度而言，watch意思為手表、值班人員等，通過利用一個單詞，借助思維導圖的方式，以watch為中心詞匯，從動詞、名詞兩個分支進行單詞的講解，同時將近似的單詞進行比較，通過這種方式讓學生加深對這類單詞的理解，并且同時有效實現(xiàn)學習內(nèi)容的延伸，幫助學生加強新單詞的學習。

2.加強學生明辨詞匯差異能力，增加詞匯量

從情感角度而言，思維導圖與初中英語詞匯教學的結(jié)合，還能夠幫助學生進一步積累詞匯。特別是部分初中生的英語語言基礎不夠扎實，對于部分相似的單詞十分容易產(chǎn)生思維混亂。例如像amazing、amazed、amusing、angrily;chemical、chemistry等這類單詞，面對這種情況，可以通過利用思維導圖加強學生準確明辨詞匯差異的能力。例如，在教學過程中，對于affect和effect這兩個單詞，是十分容易混淆的單詞，教師為幫助學生加深對這類單詞的學習，可以利用思維導圖的方式，先畫出兩個單詞的分支，然后在講解的過程中讓學生利用兩個單詞造句，并且進行板書，通過這種方式有效加深學生對相似單詞的理解。另外，為加深學生對這類單詞的印象，教師還可以將隱藏在詞匯當中的相關性闡明，加強學生舊詞匯與新詞匯的連接，強化學生記憶。

3.提高學生對思維導圖的運用能力

為提高學生對思維導圖的運用能力，教師可以適當增加填詞匯的聯(lián)系，通過這種方式讓學生理解語義關系[4]。不僅如此，教師還可以通過思維導圖幫助學生更好地理解詞匯，有針對性的進行分類與歸納，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，幫助學生有規(guī)律的記憶并理解單詞，實現(xiàn)利用最少的課堂時間達到最佳的教學效果。

四、結(jié)語

在教育理念的不斷發(fā)展下，思維導圖與初中英語詞匯教學的結(jié)合將會進一步的實現(xiàn)系統(tǒng)化與科學化，實際上不僅僅是在詞匯教學中，思維導圖在英語語法、閱讀理解、寫作等方面也有良好應用。對于這種符合教育教學規(guī)律的，教學工作均應該加以借鑒，有效吸收其中優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，進一步提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]廣東醫(yī)亞太教育，2016 （7） ：30-30.

[2]尹瑛.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]校園英語，2016 （23） ：144-144.

[3]朱琳娜.思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用——基于人教版Go for it！教材的研究[J]寧波教育學院學報，2014，16（3）：118-120.

[4]康少娟.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]時代教育，2017 （14）：162-162.