高中英語詞匯教學(xué)策略探索

楊璐

【摘? 要】作為語言的構(gòu)成部分，在英語學(xué)習(xí)中詞匯的地位不容小覷，胡春洞教授認(rèn)為，語言的構(gòu)成元素是詞匯，詞匯教學(xué)的過程將很大程度上影響外語教學(xué)的成功與失敗。高中階段詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說有一定的自學(xué)難度，因此老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行詞匯的記憶。

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯? 教學(xué)策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中的詞匯教學(xué)在數(shù)量和質(zhì)量上做出了新的要求。新的課程大綱要求高中階段二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生詞匯量達(dá)到3500個(gè)單詞左右，三年的高中階段的學(xué)習(xí)要會(huì)使用的固定搭配達(dá)到500個(gè)，這是高中生詞匯在數(shù)量上的巨大變化。同時(shí)新課標(biāo)在要求數(shù)量的增加的同時(shí)也注重質(zhì)量的把握。新的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把單詞記憶割裂成獨(dú)立的記憶板塊，而是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，用新的高級(jí)詞匯代替之前的簡單詞匯進(jìn)行表達(dá)，這能更一步提高高中詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法教學(xué)

一個(gè)學(xué)生的單詞量并不是靠學(xué)生自己的積累就能達(dá)到目標(biāo)單詞量，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的詞匯記憶也有很大的幫助。在英語學(xué)習(xí)中最主要的擴(kuò)充詞匯的方法是詞匯的派生法。詞匯的派生是通過對(duì)單詞進(jìn)行前綴后綴的添加變成具有新的意義的單詞，學(xué)生掌握了這個(gè)詞綴法之后就可以通過自己的知識(shí)積累推斷出單詞的含義。比如學(xué)生學(xué)了like（喜歡）和dislike（不喜歡）之后就會(huì)意識(shí)到在單詞之前加上dis-的前綴有表示否定、相反的意義，當(dāng)他們看到disable，dishonest等詞匯時(shí)就會(huì)聯(lián)想到這個(gè)前綴的含義從而進(jìn)行單詞含義的猜測(cè)。第二種較為常用的構(gòu)詞法是合成法。合成法是指將兩個(gè)單詞和再一次構(gòu)成一個(gè)新的單詞的方法比如候車室（waiting-room）的英文單詞就是waiting（等待）和room組成的。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)去積累生活中常見的縮略詞。比如BTW=by the way，WTO，IT等詞匯的具體全稱和含義，通過學(xué)生對(duì)這些詞匯的積累幫助他們更好地了解英語的語言文化。最后，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中注意對(duì)單詞詞性變化的重視，比如nurse常見的名詞意思是護(hù)士，但如果是在這個(gè)句子中：The nurse on duty is nursing the patient. nurse在句子中就要轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用，意為“護(hù)理”。

二、善于利用讀音和拼寫結(jié)合教學(xué)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的詞匯量，因此詞匯教學(xué)中教師可以有新的教學(xué)方式。一般的詞匯教學(xué)順序是讀音教學(xué)再到拼寫教學(xué)最后才是詞匯含義的教學(xué)。一般讀音是否準(zhǔn)確也會(huì)影響學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞的記憶，如果讀音不正確就很難聯(lián)想到正確的單詞的拼寫。因此教師在教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生掌握正確的發(fā)音，掌握國際音標(biāo)，對(duì)詞匯的記憶學(xué)習(xí)有重大的意義。在詞匯教學(xué)中，新詞匯的出現(xiàn)教師可以聯(lián)系學(xué)過的相似詞語，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的印象。比如當(dāng)學(xué)到單詞reliable的時(shí)候可以舉例出rely或者rely on幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。詞匯在語義上的連接在人們的頭腦中形成了詞匯串，只要提到詞匯串中的其中一個(gè)單詞就可以相出其他相關(guān)的單詞。因此新課標(biāo)提倡英語詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該獨(dú)立，而是要放置在具體的句子中，才能對(duì)詞匯的含義和運(yùn)用有充分的理解，才會(huì)記得更加牢固。這也從側(cè)面反映出單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該是耳、口、眼、手的結(jié)合。另外，語言的學(xué)習(xí)是用來交流的，所學(xué)的詞匯是構(gòu)成交流的一部分，因此將詞匯放置在句子中更有助于學(xué)生利用詞匯造出正確的句子，達(dá)到真正的語言交流的效果。

三、制定完善教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。比如教師可以使用名言、俚語或者歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在新單詞power的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用knowledge is power（知識(shí)就是力量）這一名言讓學(xué)生對(duì)power這個(gè)單詞更加印象深刻，同時(shí)也學(xué)會(huì)運(yùn)用。而英語歌曲的學(xué)習(xí)則更是詞匯學(xué)習(xí)的好途徑，教師可以選擇一首合適的歌曲給學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間學(xué)習(xí)這首歌，這一個(gè)星期的練習(xí)中，學(xué)生不僅擴(kuò)展了詞匯量，同時(shí)為了合上歌曲的節(jié)奏，學(xué)生的口語發(fā)音會(huì)更加地道，語音語調(diào)也會(huì)隨著歌曲的學(xué)習(xí)越來越好。

四、將情景融入教學(xué)

語言學(xué)習(xí)需要有語言環(huán)境，學(xué)生在生活中很難有可以學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，因此課堂上的學(xué)習(xí)氣氛和語言環(huán)境的設(shè)立對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)就顯得格外重要。作為高中的英語教師，要善于創(chuàng)造語言環(huán)境并運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中。比如一個(gè)英語單詞的學(xué)習(xí)在不同的語境下會(huì)有不同的含義，教師可以舉例出多個(gè)英文句子讓學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)單詞cover作為動(dòng)詞時(shí)的用法時(shí)，教師可以舉例多個(gè)句子讓學(xué)生分別具體的單詞含義。比如在句子：A school year covers two semesters.這個(gè)句子中cover的含義就是“包含”。但在另外一個(gè)句子：I have covered half of the book.這個(gè)句子中cover則表示“完成”的意思。

五、結(jié)束語

在高中的詞匯教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，更要完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。將詞匯教學(xué)融入具體語境中不僅能讓學(xué)生更清楚分辨單詞的具體含義，更有助于學(xué)生加深對(duì)全文核心內(nèi)容的理解。同時(shí)歌曲學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生單詞量的積累，更有助于他們口語能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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