研究性學(xué)習(xí)的過程與評(píng)價(jià)

楊欽亭

研究性學(xué)習(xí)是一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種積極的學(xué)習(xí)過程。目前已成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。研究性學(xué)習(xí)通常采取專題探究的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得信息所需要的能力。探究的專題來自學(xué)生的周邊生活，要求學(xué)生在開放的情景中通過多渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)解決實(shí)際問題。當(dāng)然學(xué)生研究性學(xué)習(xí)必須需要教師的指導(dǎo)。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的傳統(tǒng)角色要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，在學(xué)校教育中，學(xué)生角色的社會(huì)規(guī)定性以及教師所采取的教學(xué)方式，決定了他們?cè)诮虒W(xué)過程中所處的角色地位。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生僅僅作為“配角”而存在。學(xué)生處于被動(dòng)地位，必須按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的。教師的職責(zé)是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)一般有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)自主性、探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.重建新型的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進(jìn)生。請(qǐng)不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生在與人的交往中，體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)

教學(xué)的每一個(gè)策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。一是創(chuàng)設(shè)客觀探究情境。包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境和社會(huì)情境等。學(xué)生在這種情境中，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得主動(dòng)，從而使智能得到發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問題情境等。三是教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，設(shè)置問題情境，促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

3.創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)

我們要讓學(xué)生全員參與全程參與、全方位參與。一是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、去思考、去交流。二是還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。教師出鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，歡迎學(xué)生爭辯，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三是指導(dǎo)學(xué)生探索方法。

二、實(shí)施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素

1.提出問題

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需到探究的問題。例如，治理河水污染?？梢栽O(shè)計(jì)以下問題：河水污染的原因是什么，每個(gè)區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對(duì)水污染有何影響，水體污染會(huì)造成哪些危害？

2.探索研討

針對(duì)問題，提出解決問題的初步計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個(gè)人）、何時(shí)完成等。按照計(jì)劃對(duì)提出的問題進(jìn)行探究。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。

3.總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。例如，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水污染處理可以采用化學(xué)處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整工業(yè)布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)水資源管理等方法。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)社到環(huán)保事業(yè)是一項(xiàng)利國利民的大好事。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一是要有敏銳的觀察與思考能力;二是要有搜集與積累資料的能力;三是要有綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;四是要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生各種活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí)。更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)教師的要求

在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用等方面都要有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，每一位教師都有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分地發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。