淺談學(xué)習(xí)共同體下的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂實踐管理

張肅

【摘? 要】義務(wù)教學(xué)階段的重要性不言而喻，目前小學(xué)教師著重對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也開展了多樣化的教學(xué)策略探究。針對小學(xué)高年級的課程教學(xué)培養(yǎng)，需要將課程時間合理化的應(yīng)用，例如開展學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式探究與實踐，就會將課程教學(xué)的難度降低，對此本文將展開全面的分析與討論。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體? 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級? 課堂管理

學(xué)生在開展課程學(xué)習(xí)期間，實踐練習(xí)表明，學(xué)生開展探究性的課程學(xué)習(xí)，就能促進學(xué)生在交流合作中將個人的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力提升，所以教師在開展課程教學(xué)期間需要對學(xué)生進行差異化的對待，這樣就能將學(xué)生個人學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)達成。教師利用學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在群體學(xué)習(xí)之中找準(zhǔn)準(zhǔn)確的自我定位，這樣就能加強學(xué)生思考交流、分析討論階段，提升課程學(xué)習(xí)的氛圍，實現(xiàn)學(xué)生對個人的潛能激發(fā)，也能全面達成課程教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)共同體的概念

依據(jù)我國的新課程教學(xué)理念的目標(biāo)要求，教師在授課期間，要加強課程教學(xué)期間學(xué)生之間的溝通交流，增強師生之間的和諧性，有助于將全新的教學(xué)目標(biāo)達成。這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生經(jīng)過課程教學(xué)引導(dǎo)，互相之間啟發(fā)與糾正觀念，就能在共同學(xué)習(xí)之中獲得思想上的啟迪與進步，更好地凸顯數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)能力以及指導(dǎo)教學(xué)的水平，課程教學(xué)的目標(biāo)也能全面的達成，也就形成了一種學(xué)習(xí)共同體的基本概念與模式。該教學(xué)模式在我國的課程教育階段，還屬于初期的探索發(fā)現(xiàn)階段，需要教師后期加大實踐或應(yīng)用的力度，繼而轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)與指導(dǎo)。

二、開展學(xué)習(xí)共同體的課堂管理作用

目前多數(shù)學(xué)校都在加強對學(xué)習(xí)共同體概念的應(yīng)用，該目標(biāo)的落實對于教師來講是一個實現(xiàn)自我發(fā)展與進步的機遇，只有經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)與實踐，才能將課程指導(dǎo)的積極作用發(fā)揮出來。所以教師在開始課程教學(xué)期間需要考慮小學(xué)生的實際情況，即便小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力與認知能力，并即將邁入初中階段的課程學(xué)習(xí)，但是教師仍舊需要考慮學(xué)生的發(fā)展實際需求，建立一定的獎罰引導(dǎo)的制度，保證學(xué)生既能在教學(xué)模式之下良好地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，更能在不限制學(xué)生思維能力的情況下，將課程教學(xué)更加規(guī)范化地進行。

三、學(xué)習(xí)共同體的課堂管理實際內(nèi)容

一般的教師在開展課程教育期間，都會將學(xué)生的遵守紀(jì)律、認真學(xué)習(xí)作為課程管理的基本模式，該教學(xué)模式對學(xué)生的思維能力限制極強，整個課程學(xué)習(xí)都是以教師為主，教師在課堂上對學(xué)生的主要要求就是聽從指導(dǎo)。但是如果在這種強硬的模式之下，學(xué)生不能完成合作與協(xié)調(diào)交流，就表示教師的管理模式存在一定的問題。所以教師需要開展學(xué)習(xí)共同體的概念應(yīng)用，經(jīng)過課程設(shè)計與決策指導(dǎo)，實現(xiàn)對班級學(xué)生的全面組織與監(jiān)督管理，將課程教學(xué)的管理質(zhì)量全面提升。

四、學(xué)習(xí)共同體的課堂管理策略研究

1.強調(diào)對學(xué)生的組織與管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強對學(xué)生的課程教學(xué)引導(dǎo)，組織與管理必須是貫穿始終的，只有保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間有效利用，才能保證學(xué)生的大部分時間學(xué)習(xí)的時間設(shè)置合理化的進行。所以教師在開展高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，為了給未來的中學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，教師可以加強學(xué)生的感官參與程度，將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度建立起來。經(jīng)過對學(xué)生進行小組劃分期間，對組長、組員職責(zé)的劃分，就能全面提升團隊內(nèi)的學(xué)生合作效率，每位同學(xué)都能尊重其他組員的發(fā)言，合理提出意見，但又不失課堂紀(jì)律性，這樣就能增強學(xué)習(xí)共同體建立的實效性。

2.加強問題對引導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用

對于小學(xué)生高年級同學(xué)的課程引導(dǎo)，教師可以加強對問題設(shè)置的合理性與有效性，為了保證整個課程教學(xué)的進度與節(jié)奏，教師可以將課程學(xué)習(xí)的策略目標(biāo)落實，在建立課堂表現(xiàn)懲罰與獎勵制度的同時，對于出現(xiàn)表現(xiàn)問題的同學(xué)進行積極的指正與引導(dǎo)，經(jīng)過溝通與梳理提升學(xué)生的責(zé)任意識。要求學(xué)生認識到自己在這個共同體中的重要作用，將“一榮俱榮，一損俱損”的觀念意識在課程學(xué)習(xí)中逐步提升，讓他們意識到自己課堂表現(xiàn)存在一定的問題，加強學(xué)生之間的親密性與凝聚力。學(xué)生在班級集體發(fā)言中具備勇氣與自信心，是日后加強學(xué)生的與人溝通能力的有利基礎(chǔ)條件，有助于實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)，將課程實踐管理的效率全面提升。

3.提升學(xué)生的情感帶入課程學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展高年級的學(xué)生指導(dǎo)期間，需要將學(xué)生的情感帶入效果增加。首先就是要求教師在開展課程教學(xué)期間，將自己的情感帶入，教師利用語言、行動、眼神等對學(xué)生進行鼓勵與支持，學(xué)生就會在一個個知識探究的環(huán)節(jié)中獲得數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的快樂。教師信任寫學(xué)生能夠做好，那么學(xué)生也會加強自己的學(xué)習(xí)參與程度，注意自己的課程表現(xiàn)，積極配合教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，無論是在課堂學(xué)習(xí)還是課后作業(yè)完成期間，都能認知仔細地開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

教師在對小學(xué)高年級學(xué)生進行課程指導(dǎo)期間，需要增強學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主動性，并提升學(xué)生對教師或劃分小組的認同感，只有在此基礎(chǔ)之上進行探索實踐的應(yīng)用，才能保證課程教學(xué)管理的實踐作用，學(xué)生也獲得進步與發(fā)展的機會，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)成績與能力提升的目標(biāo)。

參考文獻

[1]翁倩蕾.時雨春風(fēng)共同體，煥然一新數(shù)學(xué)課——我的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)探索[J]福建教育，2016（10）：45-46.

[2]周明芳，楊宏蕾，李瑞芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“學(xué)習(xí)共同體”模式構(gòu)建的實踐研究[J]試? 題與研究：教學(xué)論壇，2016（2）：49-50.

[3]楊小娟.淺談“五學(xué)法”下的小學(xué)數(shù)學(xué)“卓越”課堂[J]科學(xué)咨詢，2015（17）：109-110.