互動模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫亮

【摘? 要】在教學(xué)中實施互動教學(xué)實踐活動是新一輪課程改革的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)教師教有所得學(xué)生學(xué)有所成這一雙贏效果的有效教學(xué)方式。對高中化學(xué)課堂教學(xué)而言，應(yīng)用這一模式對提高教學(xué)效率、克服傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的缺陷有著非常重要的意義。日常教學(xué)中，教師應(yīng)從互動教學(xué)的基本內(nèi)涵出發(fā)落實工作，本文中筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗為依托對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關(guān)工作的落實有所幫助。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)? 課堂互動? 發(fā)展

高中化學(xué)教學(xué)中要實現(xiàn)課堂互動，就需要化學(xué)教師充分了解互動教學(xué)理論的內(nèi)涵、作用、特征以及運用技巧等，在此基礎(chǔ)上實施有效的互動教學(xué)策略，以達到增進課堂效益的目的。教師還需要發(fā)散教學(xué)思維、革新教學(xué)技巧，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，從激發(fā)其興趣著手落實這一教學(xué)模式。

一、互動教學(xué)基本內(nèi)涵解讀

任何一種教學(xué)理論的運用都應(yīng)該建立在教師熟悉其基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上?！盎咏虒W(xué)”的基本內(nèi)涵是將教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把整個教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在整個活動過程中通過教學(xué)互動的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，使師生之間能夠形成和諧有序的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強調(diào)互動模式，使課堂教學(xué)變得更加有生氣，更加有活力，以達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

二、高中化學(xué)課堂互動的具體策略

1.化學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色，努力創(chuàng)設(shè)師生互動情境

教學(xué)是一種師生之間溝通與合作的活動，建立平等的對話模式是有效互動的基礎(chǔ)所在。教師要盡量克服自身受傳統(tǒng)的師道尊嚴帶來的消極影響，努力轉(zhuǎn)變自己的角色。新課程下的師生應(yīng)該是互尊互愛的朋友，新課程下的課堂應(yīng)該是平等對話的樂園。新課程標準認為，課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調(diào)課堂教學(xué)是溝通，是互動，是交往，是合作，意味著老師和學(xué)生是完全平等的，應(yīng)該共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而求得新的發(fā)展，也就意味著教學(xué)的過程需人人參與、平等對話、合作建構(gòu)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)生的同時，更多的要扮演的是引路人和良師益友的角色，以此拉近師生之間的距離，為師生之間的交流互動奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動

第一，分組合作。

化學(xué)教師將學(xué)生分成若干小組，使各個學(xué)習(xí)小組之間開展互助合作，這樣既可以加強學(xué)生之間的互動交流，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)會合作有助于學(xué)生今后更好地立足于社會，合作交流也是進行生生互動的重要途徑，但在實際教學(xué)中，分組合作的實際效果往往和預(yù)想的還存在一定的差距，有時是低效的，有的時候甚至是無效的。學(xué)生與學(xué)生之間在探究合作的過程中由于缺乏合作交流的基礎(chǔ)，沒有能夠有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，導(dǎo)致無法達到預(yù)期的效果。究其原因，這既與教師的分組情況有關(guān)，同時又與學(xué)生有無合作意識有關(guān)?；瘜W(xué)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)人，也是學(xué)生的分組人，在分組時應(yīng)該盡量做到科學(xué)性與合理性。將班上化學(xué)成績較好的學(xué)生與化學(xué)成績較差的學(xué)生進行合理分配，使其能夠有機結(jié)合，實現(xiàn)組員之間的互助合作。其次給學(xué)生留有一定的時間和空間，讓學(xué)生能夠進行獨立思考，將學(xué)生與學(xué)生之間的合作建立在學(xué)生獨立思考后，使學(xué)生之間能夠?qū)⒆约旱乃季S與同伴進行交流，從而達到互動交流與合作的目的。

第二，自主探究。

一些學(xué)生有興趣的問題不但會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引發(fā)學(xué)生進行自主探究，能使學(xué)生朝著解決問題的方向努力?；瘜W(xué)教師把一些有興趣的問題交給學(xué)生后，教師進行引導(dǎo)，學(xué)生就可以放開手腳盡情探索，在探索的過程中有很大的空間進行互動。學(xué)生在自主探究的過程中，化學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生遇到問題時勇敢提出來。楊振寧教授曾經(jīng)說過：“做學(xué)問就是要學(xué)會怎樣做問題。”自主探究的過程本身就是解決問題的過程。學(xué)生遇到問題及時請教教師，教師通過解決問題與學(xué)生之間進行互動，通過互動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路和想法以及對某個問題的困惑點在哪里，遇到整個班級都存在困惑的地方，化學(xué)教師應(yīng)該進行集中講解，這樣才有助于學(xué)生的發(fā)展。此外在自主探究過程中體現(xiàn)得更多的是生生互動，學(xué)生與學(xué)生之間，尤其是興趣點相同的學(xué)生更會一起進行討論、探究，通過合作學(xué)習(xí)的方式解決所遇到的問題。

第三，給學(xué)生評價的權(quán)利。

化學(xué)學(xué)習(xí)無論是化學(xué)元素的記憶還是化學(xué)反應(yīng)的掌握都需要學(xué)生下功夫，但教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系?；瘜W(xué)教師應(yīng)該本著為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展負責的態(tài)度，通過一段時間的講解以后，給學(xué)生教學(xué)評價的權(quán)利。評價自己的教學(xué)方式是否得當，評價自己在教學(xué)過程中存在哪些問題。學(xué)生評價的方式可以多種多樣。學(xué)生可以向課代表反映化學(xué)教師情況，化學(xué)教師也可以在課堂上專門留有時間讓學(xué)生進行評價。鑒于中國學(xué)生往往存在著一定的畏師情緒，化學(xué)教師可以采取向?qū)W生發(fā)放問卷的方式，學(xué)生可以進行匿名評價，以達到給學(xué)生評價權(quán)利的目的。

課堂互動是教學(xué)互動中的最主要方式，但教師與學(xué)生之間的互動不能僅僅局限在課堂上，也應(yīng)該延伸到課外，教師可以通過課外與學(xué)生進行交流互動，拉近師生距離的同時為自身進行更好的因材施教做好準備。尤其對以化學(xué)為代表的枯燥的理科類學(xué)科而言，應(yīng)用這一模式激發(fā)學(xué)生的興趣有著得天獨厚的優(yōu)勢。本文中筆者對互動模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用方面的問題進行了分析，希望對完善高中化學(xué)教學(xué)有所幫助。

參考文獻

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