構(gòu)建初中語文高效課堂的有效策略探究

戴奇沖

【摘? 要】隨著我國課程改革的不斷推進，提高課堂教學(xué)水平和效率已然成為當(dāng)前我國教學(xué)領(lǐng)域的改革重點。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此其在很大程度上將會決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞。對此本文將從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的先進教學(xué)理念，從多方面具體闡述如何構(gòu)建初中語文高效課堂，希望能幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中奠定堅實的語文基礎(chǔ)，同時為我國初中語文的教學(xué)發(fā)展貢獻微薄之力。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 高效課堂? 策略探究? 能力提升

在以往功利性的教學(xué)方式下，語文在教學(xué)中已逐漸被忽略本身的人文藝術(shù)性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生一昧地學(xué)習(xí)語文技巧但卻缺乏語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為能促進學(xué)生進行語文高效學(xué)習(xí)，教師群體應(yīng)從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以“以生為本”的教學(xué)理念為核心，通過設(shè)計合理教學(xué)情境、分組合作教學(xué)等多種方式來構(gòu)建初中高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終獲得理想的教學(xué)成果。

一、創(chuàng)設(shè)合理課堂情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文本身能以文字為載體表達情感、思想、文化等，具有濃烈的人文色彩。但縱觀當(dāng)前我國初中語文課堂教學(xué)，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情，很多時候教師在教學(xué)中照本宣科，毫無新意可言。追根究底在于課堂情境過于單一枯燥，沒有豐富的課堂情境支撐學(xué)生維持整個課時的學(xué)習(xí)。為改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為立足點，從學(xué)生的興趣點入手，為學(xué)生創(chuàng)造豐富有趣的課堂學(xué)習(xí)情境，將知識點賦予生動氣息，令學(xué)生能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，方便教師順利完成整體課時教學(xué)流程。

例如在《天凈沙秋思》的課時教學(xué)中，該小令以寥寥數(shù)語完美地表達詩人的愁苦心境，其中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”更是成為千古名句。我國詩詞向來以“言有盡而意無窮”的特點被大眾所熟知，但這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)中難以突破的重難知識點之一。為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，教師可提前用計算機制作教學(xué)動畫，動畫內(nèi)容主要為孤獨的旅人頂著西風(fēng)騎著瘦馬行走在黃昏古道上，并選擇悲傷低緩的音樂作為動畫配樂，在正式教學(xué)前將其進行播放，并邀請學(xué)生認真觀看。教師在此過程中，通過音樂和視頻為學(xué)生營造與該小令意境所符合的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生視覺和聽覺上的雙重感染效果，令學(xué)生能透過文字表面深入了解詩人心境的悲苦。而后教師再趁熱打鐵開展后續(xù)教學(xué)活動，進而幫助學(xué)生加深知識點的理解。

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)先吃透教材內(nèi)容，這樣才能設(shè)計更為合理的情境教學(xué)模式。除此之外，現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展為教師的情境設(shè)計提供了不小便利，因此教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，以視頻、音頻等多元化形式豐富課堂教學(xué)活動，進一步促進學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理。

二、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效突破重難點

從初中語文開始，學(xué)生正式開始接觸文言文閱讀、詩詞鑒賞等主要語文技能考察形式，其中文言文閱讀更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。由于文言文中所涉及到的通假字辨析、文言文翻譯都需要學(xué)生有一定的語文功底才能解決，因此學(xué)生在文言文閱讀中經(jīng)常力不從心。為幫助學(xué)生能順利積累、突破文言文學(xué)習(xí)，教師可嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將知識點進行有效整合，盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，最終幫助學(xué)生一舉突破學(xué)習(xí)難關(guān)。

例如在《桃花源記》的課時中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支持的微課來進行階段性教學(xué)。第一階段的微課主要是介紹作者生平、性格及寫作背景，第二階段的微課是通過“落英繽紛” “雞犬相聞”等動態(tài)圖片逐漸向?qū)W生展示文言文大意，收尾階段則是將該文言文中的古今異義詞、重難詞句解析等進行講解。教師以階段性微課的形式既能幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外反復(fù)學(xué)習(xí)，又能令學(xué)生在該過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，從而掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

教師在課堂利用微課教學(xué)時，應(yīng)注意控制微課教學(xué)與整個課時之間的時間平衡。由于微課視頻本身只有五到八分鐘，因此教師在剩余的課堂時間內(nèi)可幫助學(xué)生進行知識鞏固，通過隨機抽查知識點的方式來了解學(xué)生的知識薄弱區(qū)，而后再及時進行查漏補缺，充分完善學(xué)生的重難點突破學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計語文情感教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗

語文作為情感的另類載體，教師不僅需要在教學(xué)中完成知識講解，更需要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟并應(yīng)用語文傳遞情感的作用。為幫助學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗，教師可采取引導(dǎo)回憶式的教學(xué)方法，通過營造合適的課堂氣氛，進而引起學(xué)生情感共鳴，令學(xué)生在感同身受中產(chǎn)生更深的學(xué)習(xí)感悟，更能從中領(lǐng)略語文所具有的人文藝術(shù)色彩。

例如在朱自清的《背影》的課時教學(xué)中，無疑該文章作者所表達的對父親的感激之情是最為打動人心的。為能引導(dǎo)學(xué)生進行親情回憶，教師在正式教學(xué)前可先播放一首《父親》，通過真摯動人的歌詞內(nèi)容勾起學(xué)生回憶與父親相處的點點滴滴。而后教師再通過提問“從小到大你對你父親記憶最為深刻的事情試什么？”，以此逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂情境中，觸動學(xué)生心弦，為教師后續(xù)講解課文情感表達順利做好鋪墊?？梢哉f，教師在情感教學(xué)中，既要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗，又要合理控制情感教學(xué)的深度，避免學(xué)生在課堂中因長時間沉浸于自身情緒而影響自身注意力集中，令學(xué)生進一步感受到語文的獨特魅力。

總之，教師群體構(gòu)建初中語文高效課堂已經(jīng)勢在必行。教師在設(shè)計高效課堂時，應(yīng)以學(xué)生為根本，注重把握學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與實際教學(xué)之間的平衡度，做到既能完成知識教學(xué)，又能引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會正確的情感表達，進一步推動我國初中語文的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻

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