中考語文復習的誤區(qū)及對策

曾明

【摘? 要】進入初三復習階段的學生，由于需要復習的科目和內(nèi)容較多，學生會對復習產(chǎn)生迷茫感。在中考語文復習中，不少同學因為缺少經(jīng)驗而陷入各種各樣的復習誤區(qū)，最終影響自身的中考成績。所以教師應該對學生進行有效的復習指導，避免學生在復習時會碰到的幾大誤區(qū)。所以本文結合語文復習和教材的教學版本，探討中考語文復習的誤區(qū)和解決對策。

【關鍵詞】中考語文? 語文復習? 誤區(qū)? 對策

一、中考語文復習誤區(qū)

1.重課外，輕課內(nèi)

隨著課程改革的深入，中考越來越重視學生的語言素養(yǎng)和學習能力，也越來越重視對學語文應用能力的檢測和考察。中考考題中出現(xiàn)大量課外閱讀文章，題型開放靈活，內(nèi)容涉及面廣，體現(xiàn)了學科之間的滲透與整合。正是由于中考語文的這一趨勢，所以在中考閱讀復習中就出現(xiàn)了這樣一個傾向，那就是教師完全拋開課本，只用課外資料中的閱讀文章。有的老師為了有更多的時間講課外文章，就草草結束了課本教學，甚至九年級下學期就完全進入復習階段，一心全部投入到課外閱讀中，認為這種強化訓練可以提高學生的閱讀成績。雖然現(xiàn)今的中考題大部分來自于課外，教材中的內(nèi)容很少，但不等于教材就沒用了。認真分析中考試題所涉及的語文知識與語文能力，學生幾乎都可以依靠對課內(nèi)文章的閱讀來獲得。

2.重基礎，輕寫作

在復習過程中，有同學認為基礎知識的復習比作文的復習要容易、要見效快，而作文則不然，即使寫多幾篇文章也未必能提高多少。其實，作文是四大板塊中的最大一塊，更不能輕視。作文其實就是學生的語文綜合能力的體現(xiàn)，真正想學好語文就必須提升自身的寫作能力。

3.重積累，輕思維

考前語文復習的主要任務，一是再現(xiàn)、鞏固語文基礎知識，形成語文知識體系，達到熟練程度，在考試中能夠迅速、準確地按要求答題;二是通過閱讀、分析、綜合、概括、表達訓練，培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力，實現(xiàn)語文知識向語文能力的遷移，提高語文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達能力：三是通過平常的各類文體的寫作訓練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達意的能力，寫出較高水準的考場作文。很多學生明白語文復習的重要性，但是過于重視基礎知識的積累，忽略了思維能力的訓練，把大量時間精力投放到機械記憶一般知識上面，導致經(jīng)過一段時間的復習，還是未能形成語文知識體系，語文能力也未能有明顯的提高。

究其原因，一是以往形成的機械記憶習慣使然，二是不理解思維在語文復習中的優(yōu)勢地位。思維是實現(xiàn)語文知識向語文能力轉化的橋梁。如果說語文知識是一顆顆的珍珠，那么思維就是貫穿語文知識的絲線。人的思維活動具有目的性、概括性、間接性、能動性的特點，把握這些思維的特點，運用各種思維方式，加深對知識的理解，在復習的過程中，對包羅萬象的語文知識進行分類整理，歸納概括，綜合抽象，從中尋找出規(guī)律;或者運用已經(jīng)掌握的基本概念，去解析復習中遇到的各種問題。思維是借助語言作為物質(zhì)外殼進行的復雜心理活動，在復習的過程中，思維活動的積極參與，不僅從記憶庫中調(diào)出了相關的知識，而且調(diào)出了適合表達的詞匯和句式，語言表達能力也相應得到了鍛煉。為提高語文復習的效率，應該補充學習一些有關的思維知識，并主動運用思維知識去分析問題。

二、中考語文復習的對策

1.提高對語文課內(nèi)的重視程度

中考試題只有很少一部分直接取自于課本，但“課本”中所授知識與規(guī)律卻是根本的，中考題很多都是“題目源于課外，答案出自課本”，所以復習備考時不能丟開課本，丟開課本的復習無異于“無源之水”，要走出丟開課本的誤區(qū)，我們在復習時就要善于精選典型篇目，把握讀、寫要領。書要讀“薄”，復習中要善于用“減法”，善于取“精要”。在復習時，我們可以選擇典型文章來復習。以下篇目可供參考：記敘文：《小巷深處》 《背影》;說明文：《蘇州園林》 《南州六月荔枝丹》;議論文：《談骨氣》;文言文：《三峽》 《愛蓮說》、《岳陽樓記》 《出師表》。

2.拓寬閱讀視野，提高寫作能力

葉圣陶先生指出，學習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。可見“讀”與“寫”，是密不可分的。閱讀是積累、內(nèi)化語言的過程，寫作是表達、外化語言的過程。沒有閱讀時的盡情吸納，就沒有寫作時的快意傾吐。我們語文教科書中的名篇佳作為學生提供了寫作的典范，作為教師，我們應因勢利導，讓學生從“讀”中學練寫。例如學完《我的叔叔于勒》這一課，讓學生找出描寫生動的地方并分析人物性格，體會作者寫作意圖，引導學生仔細觀察生活中的事和物，并讓學生仔細在頭腦中回想自己叔叔的樣子，仿照課文的描寫方法、修辭手法，并抓住叔叔的動作、神態(tài)、叫聲和生活習慣等特點，對叔叔進行生動形象地刻畫。

3.強化鍛煉學生語文思維能力

在語文學習的思維能力中，主要體現(xiàn)在口頭語言以及書面語言這兩個方面，這也是表達能力的輸出表現(xiàn)。學生在進行表達時，可能會出現(xiàn)與老師所說以及書本上結果所不一樣，有的學生就會對此產(chǎn)生不自信，認為是自己的語文能力很差，進而不愿意在語文學習時表達自己的觀點以及思想。例如，在作文這一模塊的學習時，對于一段話當中所可以設定的主題，學生們都可以踴躍發(fā)表自己對于這句話的理解，但是一部分同學就會認為自己語文思維能力差，并不敢將自己的真實想法傳遞出來。因此，教師在對學生進行中考語文復習時，鼓勵學生踴躍表達自己的觀點，在潛移默化中提升學生的語文思維能力。

總而言之，教師應對學生進行有效的復習指導，避免學生進入中考語文復習的誤區(qū)，營造良好的復習氛圍，讓學生調(diào)整心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)，考出好成績！以上便是對中考語文復習階段所出現(xiàn)的誤區(qū)以及解決對策的探討，其中或許會存在些許不足，也希望各位初三語文老師能夠在實際教學中進行不斷的探索，以提升初三學生的語文復習效率。

參考文獻

[1]沈香梅.淺析中考語文閱讀復習的誤區(qū)及策略.[J]試題研究.2014.11：43