互聯(lián)網(wǎng)+集體備課教研方法的創(chuàng)新策略研究

李曉霞

摘 要：新課程改革的深入與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，大幅提高備課效率，變革教研方式，真正使新課程的改革落實(shí)在基層一線的教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 備課方式 創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”的價(jià)值與作用隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)越來(lái)越明顯。“互聯(lián)網(wǎng)+”給廣大教師提供了一個(gè)全新的成長(zhǎng)平臺(tái)，也是教師們互相學(xué)習(xí)、提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的共同體。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+集體備課”在具體活動(dòng)方面遇到了一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，不過(guò)，在認(rèn)真分析與研究后，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到集體備課具體實(shí)踐中，解決了過(guò)去遇到的一些問(wèn)題，使“互聯(lián)網(wǎng)+集體備課”的教研活動(dòng)在不斷地變革與創(chuàng)新中展現(xiàn)全新的活力與生機(jī)，具有新的發(fā)展前景。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+集體備課”教研活動(dòng)遇到的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

近年來(lái)，盧氏縣教研室不斷加大教研力度，集體備課已基本實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、制度化。教研集體備課的基本程序如下：個(gè)人初備–集體教研（由主備人說(shuō)課，其余教師學(xué)習(xí)聽(tīng)課，提出意見(jiàn)與建議）–主備人修改教案–各位教師個(gè)性化完善教案–課堂實(shí)施及反思。然而，近些年現(xiàn)代教研改革強(qiáng)勁沖擊著傳統(tǒng)的教研集體備課方式，其問(wèn)題也逐漸多樣化、復(fù)雜化。

（一）單一的評(píng)價(jià)方式

單一的評(píng)價(jià)方式造成許多教師不愿意同本學(xué)科的其他教師分享經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)校層次來(lái)看，部分學(xué)校在備課組的具體工作缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，沒(méi)有明確的考核要求。學(xué)校往往簡(jiǎn)單地根據(jù)班級(jí)考試成績(jī)與同學(xué)科的其他教師進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)致同學(xué)科教師之間產(chǎn)生了對(duì)立的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，為了取得更好的名次，因此許多教師不愿意與他人分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，陷入單打獨(dú)斗的泥潭。

（二）缺失備課制度

備課制度的缺失使得活動(dòng)效率低下，一些活動(dòng)也是流于形式。部分學(xué)校對(duì)于備課組的管理滯后，甚至存在部分學(xué)校根本沒(méi)有制定集體備課的評(píng)價(jià)制度的情況。有形而無(wú)實(shí)，僅僅只關(guān)注流程和形式。備課教師有沒(méi)有到場(chǎng)，人數(shù)齊不齊成為一些學(xué)校對(duì)于集體備課的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)教師在備課過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致備課組活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，活動(dòng)主體單一，活動(dòng)形式簡(jiǎn)單?！拔宥辔迳佟钡默F(xiàn)象在一些學(xué)校普遍存在，“五多五少”即是一是常規(guī)事物討論的多，實(shí)際問(wèn)題探索的少；二是統(tǒng)一安排的多，對(duì)教師實(shí)際的需求考慮的少；三是共性內(nèi)容探討的多，滿足不同層次教師的需求少；四是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注的多，對(duì)實(shí)踐反思研究地少；五是組長(zhǎng)和部分老教師講得多，其他成員交流發(fā)言的機(jī)會(huì)少。

（三）應(yīng)付檢查

對(duì)于備課活動(dòng)不重視，不關(guān)心。僅僅看重備課的格式和書(shū)寫(xiě)，單純地為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，忽略了備課的真正的目的與精髓。學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)也存在類(lèi)似問(wèn)題，只關(guān)注備課筆記書(shū)寫(xiě)好不好，結(jié)構(gòu)完不完整，是否達(dá)到規(guī)范。一些老教師憑借經(jīng)驗(yàn)去備課，不重視研究學(xué)生的自身情況和教材的變化，還存在一些教師隨意從網(wǎng)上下載一份教案，有的還在沿用上一年的教案。集體備課缺乏原創(chuàng)內(nèi)容，缺乏可供選擇的資源，備課就成了“優(yōu)秀教案”的復(fù)制版。

（四）備課組出現(xiàn)行政化

一些備課組組長(zhǎng)缺乏專業(yè)知識(shí)，不能起到引領(lǐng)學(xué)科示范水平的運(yùn)用。學(xué)科組長(zhǎng)成了學(xué)校和教務(wù)處上傳下達(dá)的傳聲筒，單純地布置學(xué)校教研組或者教務(wù)處的教學(xué)任務(wù)。行政化的加深也導(dǎo)致部分教師不敢在教學(xué)活動(dòng)上表達(dá)意見(jiàn)，或者說(shuō)不愿意發(fā)表意見(jiàn)，話語(yǔ)權(quán)始終掌握在部分教師的手中。

二、互聯(lián)網(wǎng)+集體備課方式的創(chuàng)新與變革

網(wǎng)絡(luò)大集體備課是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給一線教師、教研人員和學(xué)校提供一個(gè)平臺(tái)，對(duì)于某一單元、某一課甚至某一環(huán)節(jié)從不同的個(gè)人角度提出自己的見(jiàn)解，，幫助一線老師們加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高課堂效率而進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)教師之間的協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，合作教研彌補(bǔ)了集體教研的不足。具體流程如下：

（一）個(gè)人初備、一人主備

新學(xué)期始，備課組組長(zhǎng)根據(jù)新學(xué)期的教材內(nèi)容和特點(diǎn)，合理分解教材重點(diǎn)，落實(shí)到個(gè)人。制定教學(xué)預(yù)案，突出重點(diǎn)，摸清學(xué)情，以便有目的地進(jìn)行教學(xué)工作。寫(xiě)出備課提綱，確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，完成詳細(xì)的教案。熟讀教材，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，以便在后期集體討論時(shí)各個(gè)擊破。其余教師在進(jìn)行集體大備課之前要認(rèn)真準(zhǔn)備，做到有備而來(lái)，關(guān)于同一本教材，要提出個(gè)人獨(dú)特的看法，真正發(fā)揮集體的智慧

（二）集體研討、中心發(fā)言

主備教師提出自己的教學(xué)設(shè)想和依據(jù)，介紹備課過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行集體研究交流，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的理順，在不斷的探討與交流中完善教案。

（三）主備定稿、個(gè)人二次備課

由主備教師整理好其他教師意見(jiàn)和建議，再次修訂教案，形成集體教案，各位一線教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和本班實(shí)際學(xué)情進(jìn)行二次備課。

（四）課后反思、完善教案

課后進(jìn)行教學(xué)反思，教師根據(jù)實(shí)際授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題交流教學(xué)反思，在下一次的集體備課中完善備課。

教師經(jīng)過(guò)多次這樣的“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過(guò)程，將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長(zhǎng)真正融為了一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，教師也由單純的教學(xué)者逐漸成長(zhǎng)為研究型教師，極大地促進(jìn)和提高了學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]盛宏立.“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課——論教育集團(tuán)環(huán)境下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集備的必要性和可行性[J].學(xué)苑教育，2017（02）：17.

[2]張平.“互聯(lián)網(wǎng)+集體備課”教研方式的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].甘肅教育，2017（02）：72.