初中英語主體參與型課堂教學模式的建構(gòu)研究

梁芳

摘 要：在初中英語課堂教學活動中，引入?yún)⑴c型教學模式，有助于活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學質(zhì)量的提升。文章基于初中英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了初中英語主體參與型課堂教學模式的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 參與型課堂 教學模式 構(gòu)建策略

所謂“主體參與型課堂教學模式”，即在教師的引導下，學生作為主體參與教學過程，發(fā)展其創(chuàng)造性，獨立性思維能力以及解決問題能力的一種教學模式。其中，培養(yǎng)學生語言綜合應(yīng)用能力作為英語教學的出發(fā)點和歸宿，在英語教學中扮演著舉足輕重的作用，然而，若想提高學生語言綜合能力，僅依靠傳統(tǒng)教學模式是遠遠不夠的，需要開設(shè)各式各樣的活動激發(fā)學生的主體參與意識。

一、通過師生合作活動的開展，營造積極民主的學習氛圍

積極民主學習氛圍的營造能夠降低學生課堂參與的緊張程度，從而更利于學生主動參與到課堂中來，與傳統(tǒng)的教師授課學生聽講的教學模式相比，在學生的知識接受程度，學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提高方面具有不可比擬的優(yōu)越性。

比如：在初中英語（人教版）七年級上冊Unit12“My favourite subject is science”中，教師可以以英文的形式進行日常閑聊來展開教學。首先，在課堂開始的時候，教師宣布此次課程的談?wù)撛掝}“the subject you favourite in school，and why”；其次，教師以抽簽的方式選擇部分學生上講臺針對比話題進行表述，比如，學生可以選擇數(shù)學這一科目，因為它不僅難理解，且在生活中的運用程度并不高，我們只需要掌握最基本的數(shù)學原理即可）

二、通過多媒體設(shè)備的充分運用，增強學生課堂參與熱情

多媒體不僅集動畫音頻文字等于一體，能夠帶給學生視覺聽覺等方面的觸動，且在資源的整合方面有助于教學的正常開展，與枯燥單一的教學形式相比，更能夠提高學生參與熱情。

比如：在初中英語（人教版）八年級上冊Unit10“I am going to be a basketball player”中，在教學過程中，為學生播放有關(guān)國外籃球比賽的英文紀錄片，繼而安排學生根據(jù)此話題展開英文描述，包括其動作要領(lǐng)，比賽主要人物的描述，以及運動精神等，與此同時，教師也可以引導學生們根據(jù)比賽中主持人的英文表述對相關(guān)專業(yè)術(shù)語進行模仿和學習Such as“bank shot”（擦板球），jump shot（跳投），set shot（立定投籃），three-point shot（三分球），assist（助攻），field goal（投球命中），scoring（得分），turnover（失誤），backboard（籃板），front court（前場）等。

三、通過分層教學的教學模式，激發(fā)學生主體參與意識

在教學過程中，受學習習慣，學習環(huán)境自己學習興趣等多方面因素影響，不同學生在學習方法和學習能力方面有所差異，教師在教學過程前對學生的基本情況展開深入了解利于對教學方案進行改進，使每一位學生都能夠從課堂中有所收獲，從而更加積極主動地參與到課堂中來。

比如：在初中英語（人教版）七年級上冊Unit7“How much are these pants”中，教師可以根據(jù)學生的學習能力在心里對學生的知識層次和接受度進行劃分。一類學生具備較高的英文詞匯和并能夠進行基本的英文對話交流且學習主動性較強；二類學生盡管在知識儲備方面處于中上等水平，但是學習主動性較差；三類學生在英文基礎(chǔ)儲備和學習接受程度方面都不具備相應(yīng)的優(yōu)勢，但學習主動性較強。繼而，學生根據(jù)學生學習情況為學生分配不同程度的學習任務(wù)供學生選擇。Task one，just answer the questions the teacher made，it would be better if the students want to say more ideas towards this topic.（任務(wù)一，學生只需要回答所提出的問題，若能在此基礎(chǔ)上有進一步想法就更好不過了）Task two，students should summaries the ideas other students said and say more thing towards it，which refered to the students who was inactive in class.（任務(wù)二，學生需要總結(jié)之前學生的觀點并說出自己的觀點，此任務(wù)主要為了督促學習態(tài)度不認真的學生）Task three，students could use some statistics and examples to support his idea.Then answer the teachers' second quiz.The conversation between them help the students have a better improving on oral English.（任務(wù)三，學生需要用相關(guān)的數(shù)據(jù)和例子來支撐自己的觀點，并做好二次回答教師的提問的準備，通過此項任務(wù)對學生的英文綜合運用能力有一個明顯的提升）。

四、通過小組合作的交流形式，提高學生活動參與能動性

小組討論學習的學習方式能夠讓每一位同學都投入到學習中去，并在不斷的討論交流中加深對課題的理解，提高學生獨立性思維能力。

比如：在初中英語（人教版）七年級上冊Unit8“When is your birthday”中，學生可以就以下話題展開討論：Topic one，the people you want to invite in your birthday party？Why（話題一，生日聚會上想要邀請的朋友）Topic two，how do you celebrate your birthday party？（你打算怎么樣慶祝自己的生日）。學生在討論過程中出現(xiàn)語言表述不明確的時候，可以向老師尋求幫助，對于英文基礎(chǔ)較為薄弱的學生，學生可以允許中英文搭配進行語言的表述，以至于每一位學生都能夠有效地參與到課堂對話中去。

結(jié)語

在構(gòu)建主體參與型英文課堂教學時，學生的學習興趣是課程實施的前提，針對不同學生實際情況展開課程教學并適當?shù)卦鲈O(shè)相應(yīng)的教學活動，如：小組討論，情景對話，多媒體設(shè)備的運用等，能夠增加師生間的互動性，增強學生的參與意識，提高教學的高效性。

參考文獻

[1]趙素恒.“主體參與型”課堂教學的探索與嘗試[J].科學大眾（科學教育），2015（07）.

[2]傅艷文.初中英語學生主體參與型教學模式探索[J].中國校外教育，2010（05）.