創(chuàng)造性思維在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

羅觀

摘 要：在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，是初中物理教育之重任。初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的思維方式逐步從正向思維向逆向思維，從直覺(jué)思維向抽象思維，從單向思維向發(fā)散思維遷移和發(fā)展，這對(duì)于提高學(xué)生分析解決復(fù)雜的、綜合性的物理問(wèn)題是十分有利的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 發(fā)散思維 逆向思維 構(gòu)圖思維

一、創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，啟發(fā)思維

亞里士多德曾講過(guò)：創(chuàng)造思維就是從疑問(wèn)和驚奇開始的。有了疑問(wèn)，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問(wèn)題。我國(guó)古代學(xué)者也曾說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W(xué)貴有疑，通過(guò)設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生思維的火花，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的多方位獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感知到的物理現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析綜合抽象概括等一系列思維活動(dòng)，找出原因、發(fā)生條件和規(guī)律，讓學(xué)生在思維過(guò)程中逐步運(yùn)用多種思維方式思考問(wèn)題，提高思維能力，完成認(rèn)識(shí)上的第一次“飛躍”。既由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在這一活動(dòng)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，要讓學(xué)生以“探索者”的身份積極參加到活動(dòng)中。教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是在挖掘物理知識(shí)的思維價(jià)值，設(shè)計(jì)學(xué)生思維活動(dòng)，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維能力的內(nèi)容設(shè)計(jì)成疑難問(wèn)題，設(shè)置的疑難問(wèn)題應(yīng)引起學(xué)生的興趣和驚奇，除做到言簡(jiǎn)意賅，還要富于情感、形象直觀、趣味幽默，善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注意疑難問(wèn)題的難度，逐步增加梯度。

二、打破“思維定勢(shì)”，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度，沿不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角，全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放性思維。

在物理教學(xué)中，通常是教師按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目的條件和結(jié)論出發(fā)，聯(lián)想到已有的定律，公式和性質(zhì)，只從某一方向思考問(wèn)題，采用某一方法解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這種方式是解決問(wèn)題的基本方法，但是長(zhǎng)期按照方式去思考問(wèn)題就會(huì)形成“思維定勢(shì)”，學(xué)生只會(huì)按照教師所講、書上所寫去機(jī)械模仿，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在物理教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多解，一題多變等解題方法，強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位，不同角度尋找解題方法，防止照貓畫虎，生搬硬套。

例：燒杯中盛的是水，水中漂浮著一個(gè)小盒，盒中有銅、木二個(gè)小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？如把木球放入水中，水面又怎樣變化？為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，我進(jìn)一步提出幾個(gè)問(wèn)題：如果燒杯的水面上漂浮著一塊冰，當(dāng)冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，做到舉一反三，提高了思維能力。

三、打破“時(shí)空順序”，培養(yǎng)逆向思維

正向思維是從題給的已知條件出發(fā)，按事物發(fā)展的時(shí)間和空間順序去研究某一過(guò)程，物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展，自始態(tài)到終態(tài)的思維方式。逆向思維就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題，逆轉(zhuǎn)時(shí)間與空間、把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果、沿著相反的思路思考問(wèn)題。逆向思維也是人們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種重要方法。解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題的思考過(guò)程，往往是正向思維和逆向思維交叉進(jìn)行，互相補(bǔ)充、互相結(jié)合的過(guò)程。解題過(guò)程中適時(shí)利用逆向思維方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，確實(shí)可以獨(dú)辟蹊徑，突破難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。例如：一位同學(xué)站在地面上，想利用滑輪組提升重物，物重1000N，繩子能承受的最大拉力是300N，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出滑輪組的繞線方法.常規(guī)思維方法是先求繩子段數(shù)，再由繞線規(guī)律“偶定奇動(dòng)”可知從定滑輪開始繞線即可。若抓住題目中“一位同學(xué)站在地面上”進(jìn)行逆向思考采用倒繞法，就快多了。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)構(gòu)圖思維能力

在物理教學(xué)中，許多物理定律、公式及物理問(wèn)題可以用圖形來(lái)描述。許多復(fù)雜的物理問(wèn)題，如果采用圖形來(lái)描述其物理問(wèn)題，常?？梢允箚?wèn)題簡(jiǎn)化，一旦找到圖形所蘊(yùn)藏的深刻的物理規(guī)律之后便茅塞頓開，使物理問(wèn)題難度得到降低，并且常常從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路，因而我們稱它為“構(gòu)圖思維”過(guò)程。

對(duì)學(xué)生“構(gòu)圖思維”的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，首先對(duì)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生把用文字描述的物理規(guī)律和定律反復(fù)用圖形表示，反過(guò)來(lái)將反映物理規(guī)律及定律的圖形讓學(xué)生用文字描述。

對(duì)學(xué)生“構(gòu)圖思維”的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)性思維培養(yǎng)的一個(gè)方面。采用這種方式?？墒刮锢韱?wèn)題更易于解決，并能方便地找到獨(dú)創(chuàng)性解題方法，例如：甲、乙兩同學(xué)從跑道一端A前往另一端D，甲在全部時(shí)間的一半內(nèi)跑，另一半時(shí)間內(nèi)走，乙在全部路程的一半內(nèi)跑，另一半路程內(nèi)走，如果他們跑和走的速度分別相等，則先至終點(diǎn)的是________。分析：因全程路程相同，要比較誰(shuí)先到終點(diǎn)，就是比較兩個(gè)人誰(shuí)用的總時(shí)間較少，我們跑的速度大于走的速度，可以根據(jù)平均速度的計(jì)算方式分別把甲上半段路程所用時(shí)間的表達(dá)式寫出，再分別求出總時(shí)間，用兩個(gè)總時(shí)間相減才可比較。如果引導(dǎo)學(xué)生用作圖法來(lái)做：設(shè)B為路程AD中點(diǎn)，C為甲一半時(shí)間內(nèi)到達(dá)的位置，分析可知，甲、乙從A跑至中點(diǎn)B時(shí)間相等，同理，兩者從C點(diǎn)走到D點(diǎn)的時(shí)間相等，而甲從B跑至C比乙從B走至C的時(shí)間短。則甲先到終點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維即是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是教學(xué)的對(duì)象，而思維的靈魂在于它的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)科教育不只是掌握現(xiàn)成的理論，更重要的是掌握科學(xué)的思維及科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因而在物理學(xué)科教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生常用發(fā)散思維，逆向思維、構(gòu)圖思維思考問(wèn)題并提出與眾不同、標(biāo)新立異的解題方法及思考問(wèn)題的方法，這對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人，是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳平.好方法讓初中物理解題更高效[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（01）：92.

[2]陳先江.淺談如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中華少年，2016（29）：114.