如何在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力

楊懷彬

摘 要：新的一輪課程改革實(shí)施要求我們越來越重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。而語文學(xué)科，作為培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，也越來越受到重視，我們可以從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而本文著重如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力方面作一些探討，就如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生明白閱讀要求及教會學(xué)生閱讀方法等方面提出自己的一些想法，著力提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀能力 閱讀興趣 要求 方法

教育心理學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動，在閱讀過程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用，教師營造的閱讀氛圍，教室里的布置，也起著很重要的作用。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”可見教師要教會學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讓學(xué)生能自主閱讀，不僅僅局限于知識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的，必須抓住“閱讀”二字，把引導(dǎo)學(xué)生讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

閱讀能力包括語文認(rèn)讀能力、語文理解能力、語文積累能力、語文評價(jià)能力。

認(rèn)讀能力是指學(xué)生能準(zhǔn)確、迅速辨認(rèn)語言文學(xué)符號，就是能讀出來，并基本理解表面意義的能力，它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。理解能力是閱讀教學(xué)過程中的核心，是指學(xué)生在認(rèn)讀文字符號的基礎(chǔ)上，知道文章講了什么，能理解詞句、文段、文章的意思。積累能力，學(xué)生讀了文章后記在心里的內(nèi)容，哪些已經(jīng)變成了自己的，可以拿來用的知識。評價(jià)能力，學(xué)生讀了文章后，根據(jù)自己的水平，對文章的詞句、段落，或者是整篇文章做出自己的判斷。

那么，我們在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？有什么樣的方法呢？

一、教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）采用多種多樣的方式閱讀。有的教師在課堂上讀書的方式單一，要么一起讀書，要么一個(gè)人讀，長此以往，學(xué)生容易疲憊，對讀書會越來越不感興趣。我們應(yīng)該改變這種單一的方式。從讀書的人員組成來說，可以讓學(xué)生個(gè)人讀，同桌互相讀，小班開火車讀，左右兩邊的同學(xué)讀，男女交叉讀，正方形、長方形的形狀讀，小班里的某一學(xué)號同學(xué)讀，全班同學(xué)按學(xué)號讀，教師任意抽部分學(xué)生學(xué)號讀，全班一起讀等。從讀書的內(nèi)容來說，教師可以指定讀，也可以讓學(xué)生選自己喜歡的讀，讀的內(nèi)容可以是詞，可以是句，也可以是段落，這里更不要忘了標(biāo)題的朗讀。當(dāng)學(xué)生個(gè)人讀書時(shí)，可以默讀，也可以大聲朗讀，還可以用自己喜歡的方式讀書。特別是學(xué)生在才用自己喜歡的方式讀書時(shí)，可以表演讀，可以快速讀，可以模仿小動物的聲音讀等，學(xué)生非常喜歡這種方式，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生個(gè)性的釋放。

（二）創(chuàng)設(shè)情境。1.利用故事創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對于故事，大都非常喜歡，教師要找到適合那篇課文相關(guān)的故事，通過教師講述的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對要學(xué)的文章充滿期待，那么學(xué)生就愿意去朗讀。如我在教學(xué)毛澤東主席的《七律.長征》時(shí)，我就講了我到古藺太平鎮(zhèn)去親自看了毛主席的詩，并且把照片展示給同學(xué)們看，同學(xué)們看了，非常有興趣，都很愿意去讀詩。2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體的功能很多，有聲音，有圖片，有動畫，這些都容易引發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該多利用多媒體，特別是在導(dǎo)入課文時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我找了一些秦始皇兵馬俑的圖片，學(xué)生看了這些圖片，對課文報(bào)有極大地興趣，急切地想要去讀一讀。

（三）巧妙設(shè)問。學(xué)生愿不愿意讀書，有沒有興趣讀書，有時(shí)候與教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。如何引導(dǎo)呢？1.從題目處設(shè)問。一般我們的教材的課文題目都較精煉，有時(shí)候就是要求我們教師板書好題目后，巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣。如在教學(xué)五年級下冊課文《草原》時(shí)，我就這樣設(shè)問，“你們到過草原嗎？”“你們想去看一看草原的樣子嗎？”這樣一下就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。2.抓關(guān)鍵詞句設(shè)問。課文中有關(guān)鍵句、中心句，還有一些承上啟下的句子，教師也可以有意識地找出來設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）示范讀。這里的示范讀，有多媒體的示范讀，也有教師、學(xué)生的示范讀。很多時(shí)候，示范讀都是教師示范，事實(shí)上，這是不好的。教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)，自己適合示范讀散文，就示范讀散文；善于示范讀詩詞，就去示范讀詩詞，不要什么都去示范讀，否則會給學(xué)生留下不好的印象，反而讓學(xué)生不愿去朗讀。有的課文適合學(xué)生示范讀，有的適合利用多媒體示范讀，有的適合教師自己示范讀?？傊鶕?jù)課文內(nèi)容，看誰適合示范讀，就選擇誰示范讀，不要教師一個(gè)人包辦了。如我就喜歡朗讀詩詞，在教學(xué)《七律.長征》時(shí)，學(xué)生都要求我朗誦，當(dāng)然，我也當(dāng)仁不讓，朗誦出了《七律.長征》韻味，學(xué)生也能通過教師的朗誦，對詩歌有了一個(gè)初步的感受，為接下來的學(xué)習(xí)作了一個(gè)好的開端。

（五）巧妙點(diǎn)評。教師和學(xué)生的正面評價(jià)，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生朗讀之前，要么學(xué)生之間比賽朗讀，這都有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生讀書時(shí)，教師要聲明，等會兒要點(diǎn)評，這樣，聽的學(xué)生也認(rèn)真，讀書的同學(xué)也更投入。而且，教師的點(diǎn)評要落到實(shí)處，最好提優(yōu)點(diǎn)，不足的地方也要鼓勵(lì)性地提，才不會打消學(xué)生讀書的積極性。

二、明確閱讀要求。

（一）閱讀本身的要求，就是要把詞句、段落、文章讀正確、讀流利、讀出感情。讀正確，就是不讀錯(cuò)字音，不增加字，也不減少字。讀流利，就是把課文讀順暢，稍微讀快些，都不會有錯(cuò)。比如我平時(shí)在教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否讀的流利，一般進(jìn)行快速閱讀比賽，用“一口氣”訓(xùn)練法，即一口氣快速把指定文段讀完，要求沒有錯(cuò)，學(xué)生也感興趣，同時(shí)也檢查了學(xué)生快速讀文章的能力。讀出感情，就是讀時(shí)，要求學(xué)生注意語調(diào)高低輕重變化、語速快慢節(jié)奏，文章的喜怒哀樂，如在《爬天都峰》中，讀“我爬得上去嗎？”“你也來爬天都峰”等句子時(shí)，要設(shè)身處地感受人物內(nèi)心的想法，“我爬得上去嗎？”理解出我缺乏自信的心理，語速慢，讀出疑問，“你也來爬天都峰”讀出對對方勇氣的稱贊，應(yīng)有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，“也”重點(diǎn)突出，讀重、讀長些，所以，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要根據(jù)文章的感情需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）教師的要求，教師的要求是什么，一定要明確具體，不是為讀而讀的，肯定都有一定的目的，這個(gè)目的、要求不一定太高，太高容易打擊學(xué)生的積極性，盡量低點(diǎn)好，特別是學(xué)生初讀課文時(shí)。

三、教會學(xué)生閱讀的方法。

“讀書百遍，其義自見”體現(xiàn)多讀?！白x書有三到，心到、眼到、口到”也告訴了我們讀書的方法。

（一）“心到”。學(xué)生要愿意讀，假如學(xué)生不愿讀書，隨便教師怎么做，都沒有辦法。

（二）邊讀邊思考，帶著問題去閱讀，思考什么，思考課文的內(nèi)容，思考教師提出的問題，思考自己想到的問題，學(xué)生進(jìn)入角色，設(shè)身處地，把自己帶入課文所營造的氛圍中去，感受文章的內(nèi)容。

（三）“眼到”。有些學(xué)生在讀書時(shí)，教師常常說學(xué)生讀的是“望天書”（即望著天上讀書，眼睛沒有看書），這種情況在教師讓學(xué)生一齊讀課文時(shí)尤其明顯，還有低年級的學(xué)生更易讀“望天書”，教師一定要讓學(xué)生看著書讀，有的教師為了避免學(xué)生讀“望天書”，讓學(xué)生用手指著讀，這對于低年級的學(xué)生來說，也是一種辦法。

（四）“手到”。邊讀邊勾畫批注。有的低年級的學(xué)生喜歡上課時(shí)搞東西，為了避免學(xué)生搞東西，一定要讓學(xué)生把手動起來，把筆拿起，把關(guān)鍵的詞、句、段勾畫下來，在一些重要的地方還可以讓學(xué)生做好批注，也可以在有疑問的地方標(biāo)志一下。

（五）理解詞句文段、整篇文章內(nèi)容后讀書。有些教師在把課文內(nèi)容學(xué)完之后，往往為了節(jié)約時(shí)間，忽視了理解課文的詞語句子文段內(nèi)容之后的朗讀，事實(shí)上，在學(xué)生理解了文章的課文內(nèi)容后，學(xué)生能更好地把握文章的感情，能讀得更好，學(xué)生會加深對課文的理解。

興趣是最好的教師，有了興趣有了一切，閱讀興趣是關(guān)鍵，沒有興趣說再多也是白搭，所以教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀要求能讓學(xué)生好好讀書，閱讀方法能讓學(xué)生正確地讀書。閱讀興趣、閱讀要求、閱讀方法三者有機(jī)結(jié)合，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。