基層小學(xué)語(yǔ)文教研之我見(jiàn)

毛祥成

摘 要：《國(guó)家教委關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見(jiàn)》指出：教研室是地方教育行政部門(mén)設(shè)置的承擔(dān)中小學(xué)教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理的事業(yè)機(jī)構(gòu)，“根據(jù)中小學(xué)教學(xué)需要，研究教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)”是其基本職責(zé)。本文對(duì)基層小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)從以下幾方面談自己所想。

關(guān)鍵詞：基層 小學(xué)語(yǔ)文 教研

一、隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，各個(gè)教學(xué)者都在開(kāi)始探索教學(xué)的創(chuàng)新之路，新課改的目的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教研對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有指導(dǎo)作用。

小學(xué)語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃的順利展開(kāi)時(shí)刻關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此，新課改背景下有必要探討小學(xué)語(yǔ)文教研工作的改進(jìn)。

二、基層小學(xué)語(yǔ)文教研現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)形同虛設(shè)

一線教師都知道，教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有持之以恒的精神是很難取得成績(jī)的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究課題，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過(guò)程，終究難以取得驕人的成績(jī)。

為此，有些地方要求每位語(yǔ)文教師應(yīng)該將研讀教育教學(xué)專著作為自己的必修課，以達(dá)到用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐的目的。讓教師先確定統(tǒng)一的研究課題，然后鼓勵(lì)教師以撰寫(xiě)論文的方式發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，再通過(guò)自己的教育實(shí)踐來(lái)加以論證，還可以將撰寫(xiě)的論文寄給報(bào)刊、雜志，一旦被認(rèn)可后發(fā)表，研究成果自然就可以得到公正的評(píng)價(jià)了，這無(wú)疑是注重實(shí)效的好做法。

2.信息渠道落后，教研資源不足

一方面基層學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長(zhǎng)期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時(shí)更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

基層，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，交通設(shè)施差，信息閉塞，新的課改理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式無(wú)法被引入，教研也無(wú)法進(jìn)行。有些基層學(xué)校連臺(tái)電視都沒(méi)有，更不用說(shuō)電腦授課了。也有一些條件較好的農(nóng)村學(xué)校，但由于比較分散，教師們很少集中搞教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)輔導(dǎo)就更少了。教師們除了寒暑假偶爾能集中學(xué)習(xí)外，大部分時(shí)間都忙著回家種田了，很少與外界接觸，視野狹窄，思路不開(kāi)闊，即使有一些想法，也缺少專業(yè)研究人員的指導(dǎo)。

3.專業(yè)引領(lǐng)不夠，教研水平低且重復(fù)

目前在不少基層小學(xué)的教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，用他們的話來(lái)說(shuō)就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來(lái)的還是蘿卜。”教研部門(mén)很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

三、解決基層小學(xué)語(yǔ)文教研工作困境的措施

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)，老師要激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的起因并解決問(wèn)題，這樣才能開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力，使學(xué)生的思維更加敏捷，喜歡思考、喜歡動(dòng)腦子做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.加大教師的培訓(xùn)力度與密度

（1）要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。（2）鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。（3）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)（修改稿）、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決問(wèn)題。（4）盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，強(qiáng)化二級(jí)培訓(xùn)管理，擴(kuò)大教師的收益面。建立骨干教師幫扶制度。發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“示范觀摩”，將新思想、新方法及時(shí)傳播，在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一位語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.基層片區(qū)學(xué)校教師組成教研合作共同體

基層小學(xué)一般規(guī)模比較小，一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師有限，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更少，這就需要將附近幾個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師聯(lián)合起來(lái)，組成教研合作共同體，定期聚集在一起，共同探究語(yǔ)文教學(xué)改革中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)共同體的主體是親歷教學(xué)一線的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，解決的是他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題，充分尊重每一個(gè)教師對(duì)新教材的看法和觀點(diǎn)，突出教師作為研究者的主體意識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其對(duì)教學(xué)研究的積極性。但在教研機(jī)制方面，各個(gè)學(xué)校之間要形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求實(shí)的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>

4.基層小學(xué)語(yǔ)文教研應(yīng)注意的問(wèn)題

基層教研員也要注意，首先由于長(zhǎng)期不從事教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)不斷變更的小學(xué)語(yǔ)文教材，很難對(duì)其存在的問(wèn)題有準(zhǔn)確的看法，所以教研員要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，擴(kuò)大研究視野；其次，教研員對(duì)教師的教研工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮民主合作精神，用平等的身份對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，讓教師積極主動(dòng)地從事教研，自覺(jué)地改變自己的行為和生活方式；再次，教研員在專業(yè)引領(lǐng)中，也要注意克服教師對(duì)教研員引領(lǐng)的依賴心理，逐步引導(dǎo)教師獨(dú)立從事教研活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

基層小學(xué)語(yǔ)文教研還任重道遠(yuǎn)，教研形勢(shì)不容樂(lè)觀，學(xué)校應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。語(yǔ)文教研無(wú)疑是提高語(yǔ)文教師素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]余秋生.如何打造小學(xué)語(yǔ)文的有效課堂[J].東方青年·教師，2011（2）.