淺析小學語文分層教學

李松穎

摘 要：分層教學，作為一種嶄新的教學策略，著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看作是資源來開發(fā)，使教學指向于不同學生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展.它強調(diào)了“學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源，教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個性差異，實行分層推進教學。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)十分有效。

關鍵詞：小學語文 分層教學

義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學就是以班級大課堂為基層，針對學生的個性特點、知識基礎和學習理解能力的差異，劃分出不同層次，并針對不同層次學生實施不同教學方法和輔導策略的一種教學方式。分層教學包括了分層小學目標、分層備課、分層教學、分層布置作業(yè)、分層評價等內(nèi)容，意在使學習好的學生學到更多的東西，學習后進的學生也能迎頭趕上，從而全面提高班級整體教學水平。

二、小學語文分層教學策略

1.學生分層，尊重個體差異

我們通過理論學習與調(diào)查研究相結合方式，對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進行調(diào)查研究。根據(jù)學生的“學習基礎、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時向學生說明，這種劃分是呈動態(tài)變化的，學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應的規(guī)則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。在這一層次中，教師要注意做好學生心理疏導工作，以免學生出現(xiàn)情緒波動，導致教學工作弄巧成拙。

2.目標分層─激活思維，展現(xiàn)個性

教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

（1）預習目標分層，關注需求。預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層教學的目的。

（2）教學目標分層，激發(fā)興趣。設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

3.施教分層，著眼差異

分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。因此，對A層（潛能生）學生的學習，教師要具體引導，逐步完成；對B層學生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對C層學生（優(yōu)等生）則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到預期的目標。同時這種分層策略尊重興趣愛好，學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學習方法，為學生的主動性、積極性的發(fā)揮，為學生的個性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

（1）內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動性。教師應引導各層次的學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學習內(nèi)容分層）進行研讀，以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。課堂上學生的學習熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

（2）方法分層，發(fā)揮靈活性。學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學習方法分層）去開展學習活動從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。通過這些富有個性的交流，使學生的個性得到了更好地培養(yǎng)。

4.評價分層，增強信心

（1）把評價貫穿在整個教學過程中。要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。

（2）評價要注意教學藝術的靈活運用。上課時由于采用了分層教學，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。

總之，分層教學是面向全體學生，以尊重學生的學習差異、保護學生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點的一種教學理念，它的實施讓每個學生的學習潛能得到最充分發(fā)揮，個性也得到最充分發(fā)展，同時它還能提高不同層次學生的學習參與度，讓不同層次的學生都對語文學習產(chǎn)生興趣。

參考文獻

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