略談小學語文朗讀教學

郭洪英

摘 要：為了更好地促進小學生在語文教學中的全面發(fā)展，提高學生的綜合能力，小學語文老師首先應該提高對朗讀教學的重視，并且根據學生的學習情況，完善教學方法，做到切實提高學生的朗讀水平和能力。本文根據目前我國小學語文課堂中朗讀教學的現狀，對如何更好地提高教學質量，進行以下幾點方法淺談。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學

在提倡素質教育的今天，小學語文課堂教學的主要任務是通過對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語言能力。這四項基礎訓練之間是相互聯系、相互促進的關系。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀”在語文教學中十分關鍵。朗讀是一種形象生動的語言藝術，把教材中的文字以聲情并茂的方式朗讀出來，有助于學生對課文的理解，也能夠有效提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生良好的語言運用習慣。而如何做好小學語文課堂教學中的朗讀訓練，則是每一位小學語文教師需要深入研究的重要課題。

一、朗讀教學存在的困惑

朗讀教學是小學語文課堂教學中最常用到的教學方法之一。雖然這一教學方法得到了廣泛的應用，但是不難發(fā)現其中也存在著一些不可忽視的問題。

1.朗讀時間得不到保證

課前布置的預習朗讀，有相當多的學生沒有認真去讀，或者根本未讀，教師檢查督促不到位，課前預習朗讀沒有落到實處。課堂上只有緊緊40分鐘，教師通常把重點放在對課文進行繁瑣的分析上，迫于完成教學任務，擠掉了學生讀書的時間，學生真正用于朗讀的時間不到5分鐘。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。

2.朗讀質量差，面窄

許多學生朗讀時，存在字音不準，添字、漏字，讀破句，結結巴巴，更不用說有感情了。教師在課堂上抽學生朗讀時，怕學生出錯，怕耽誤教學時間，往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那兩三個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量。

3.朗讀指導不力

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xx語氣讀出來”，學生習以為常無動于衷。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。例如，毛澤東《長征》一文中，老師如果不讓學生理解逶迤，磅礴是表現紅軍在長征途中受到的艱難險阻，而騰細浪，走泥丸是表現出紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義，樂觀主義精神時，學生就不知道這些地方該重讀。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

二、優(yōu)化改革朗讀教學的有效措施

1.在課堂教學中留給學生充足的朗讀時間

在小學語文課堂教學過程中，教師要根據各個年級的知識特點、學生的學習能力和教材的內容等合理安排每節(jié)課的朗讀時間，力爭為學生提供充足的朗讀時間，讓學生能夠運用規(guī)范標準的普通話正確無誤地朗讀課文，做到吐字清晰、字音準確，尤其是在自主朗讀學習過程中，教師一定要保證每一個學生都能將文章讀完整、讀透徹，不能只做表面文章，走形式，卻收不到成效。當學生初步了解文章大致內容的基礎上，教師還要留給學生足夠的時間來朗讀感悟文章中要表達的豐富的情感內涵，讀后還要給予學生一定的評議時間，激發(fā)學生的朗讀興趣，增強朗讀的良好效果。

2.教師要為學生創(chuàng)設恰當的教學情境，加強對學生的朗讀訓練

興趣是最好的老師。在小學語文朗讀的教學中，教師可以通過創(chuàng)設恰當的教學情境來激發(fā)學生的朗讀欲望，引導學生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。比如在學習《桂林山水》一文時，我就利用多媒體教學設備播放了一些桂林山水的動人畫面，并且?guī)в邢鄳谋尘耙魳?，之后引導學生帶著自己豐富的想象展開朗讀，讓學生真正感受到桂林水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，當學生的朗讀欲望被身臨其境的感受激發(fā)出來的時候，每一個學生都能積極主動地進行有滋有味地朗讀，并且能夠在朗讀中不斷思考、感悟、提升。

3.不斷豐富語文朗讀的形式，并且根據課文內容恰當使用

通過不斷地探索與實踐，我們也掌握了多種形式的語文朗讀方法，這些朗讀方法有著各自不同的功能和使用范圍。在具體的語文教學中，教師要根據不同的教學內容選擇恰當的朗讀方法。比如當學生的朗讀不到位時，教師可以采用范讀的形式進行朗讀；當一篇課文中對話的內容比較多，每個人物的特點鮮明時，我們可以采用分角色朗讀的形式；當課文內容發(fā)展到需要情感渲染的時候，我們可以采用齊讀的方式來推動學生情感的升華等。不同的朗讀方式也存在著一些需要注意的問題，比如在進行范讀時，教師一定要注意發(fā)揮好自己的引導示范作用，而不是讓學生一味地單純機械模仿；在進行齊讀時，要防止部分學生濫竽充數等。

結語

綜上所述，在實施小學語文課堂教學的過程中，提高朗讀教學的有效性是至關重要的。

而要提高朗讀教學的質量，就應該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，對教學的手段進行完善和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極、主動地參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生的朗讀習慣，讓其更好地掌握課堂教學的內容，進而達到提高學生語言能力、表達能力、閱讀能力以及理解能力的目的，促進學生更好地學習和發(fā)展。

參考文獻

[1]蘇海霞.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].現代企業(yè)教育，2014（28）：175-176.

[2]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質教育，2016（05）：437-438.