趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

段蘋(píng)

摘 要：自從素質(zhì)教改全面實(shí)施以來(lái)，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上均有所突破，相較于以往灌輸性課堂教學(xué)，教師在語(yǔ)文課堂上更加關(guān)注小學(xué)生課堂體驗(yàn)，以及語(yǔ)文學(xué)科興趣建設(shè)。因此，語(yǔ)文教師不妨將趣味教學(xué)法，有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，從而使語(yǔ)文課堂氣氛更加生動(dòng)。鑒于此，筆者主要圍繞趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)有效分析。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)注重創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，構(gòu)建趣味、新穎的語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而以更加積極、主動(dòng)的心態(tài)，參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加高效。

一、以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

據(jù)了解，以往教師在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)思想有些滯后，因?yàn)槭軕?yīng)試思想不良影響，教師所組織的語(yǔ)文課堂過(guò)于嚴(yán)肅刻板，所關(guān)注的課堂知識(shí)也主要以語(yǔ)文學(xué)科理論知識(shí)為主。同時(shí)，教師在語(yǔ)文課堂上，圍繞閱讀素材中涉及到的生字、生詞，向小學(xué)生展開(kāi)灌輸性教育。而小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上缺乏獨(dú)立思考與自主探究意識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)獲取渠道也以教師灌輸和講授為主，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)的過(guò)于被動(dòng)，在很大程度上限制了小學(xué)生語(yǔ)文思維建設(shè)，和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）師生互動(dòng)，渲染課堂氣氛

為了促使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加有趣，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重營(yíng)造輕松、有趣的課堂氛圍，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)地接受語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師在閱讀課堂上，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間展開(kāi)有效互動(dòng)，通過(guò)課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛。同時(shí)，師生之間合理互動(dòng)，能夠提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂參與度，在互動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)欲望，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果。

（二）課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂情境，在一定程度上能夠使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更加有趣、直觀，有助于激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重根據(jù)語(yǔ)文教材具體內(nèi)容，合理構(gòu)建課堂情境，利用多媒體向?qū)W生展示視頻，合理利用音樂(lè)渲染朗讀情境，讓小學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章中的事物形成更加深刻的感悟，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀體驗(yàn)。以“草原”為例，教師在組織閱讀課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)比較有特色的草原景色視頻，比如說(shuō)內(nèi)蒙古大草原。讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看，了解草原的廣闊、富饒。同時(shí)，教師在朗讀草原這篇課文時(shí)，播放一些草原主題的歌曲，方便小學(xué)生快速進(jìn)入朗讀狀態(tài)，并在朗讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

（三）小組討論，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

為了使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更加有趣，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理利用小組討論，展開(kāi)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀課堂上，表現(xiàn)的更加積極與主動(dòng)。因此，教師根據(jù)小學(xué)生具體情況展開(kāi)合理分組，并圍繞語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)置課堂問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)課堂討論與交流，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的順利轉(zhuǎn)型。以“觸摸春天”為例，教師根據(jù)文本內(nèi)容提出問(wèn)題，如何觸摸春天，你認(rèn)識(shí)到的春天是怎樣的？如何體會(huì)作者利用觸摸來(lái)描繪春天之景。小學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)小組討論，在討論的過(guò)程中，對(duì)春天的情感產(chǎn)生更加深刻的理解，從而讓小學(xué)生對(duì)春天產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

（四）角色扮演，增強(qiáng)課堂活力

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不妨鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)角色扮演。并模仿文本中的人物關(guān)系，展開(kāi)情境對(duì)話，從而使語(yǔ)文課堂充滿活力，同時(shí)也是為了提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。以“晏子使楚”為例，如果教師單純圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)閱讀教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于枯燥。因此，教師不妨鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合自身對(duì)“晏子使楚”文章的理解，2-3人為一組展開(kāi)戲劇表演。在實(shí)際表演的過(guò)程中，小學(xué)生能夠更加深入體會(huì)文章中人物思想感情，從而提高小學(xué)生閱讀理解比能力。

（五）擴(kuò)展閱讀，感受閱讀興趣

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生自主進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在擴(kuò)外閱讀的過(guò)程中，豐富小學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，從而讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生閱讀能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生合理篩選，具有一定教育價(jià)值的文章和書(shū)刊[3]。并要求小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，做好閱讀筆記，從而為其今后深入寫(xiě)作奠定良好素材儲(chǔ)備。以“母親的恩情”為例，教師在課堂結(jié)束之后，不妨鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集與母愛(ài)相關(guān)的文學(xué)資料，并向?qū)W生推薦一些比較適合的文章。比如說(shuō)，《紙船，寄母親》等，讓小學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，對(duì)母愛(ài)親情形成更加深刻的理解和認(rèn)知，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情感教育具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上，語(yǔ)文教師為了順應(yīng)素質(zhì)課改需求，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，以師生互動(dòng)、課堂情境、小組討論、角色扮演、擴(kuò)展閱讀等多種新型教學(xué)方法，增添語(yǔ)文課堂教學(xué)樂(lè)趣。讓小學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓其在快樂(lè)的課堂氛圍下，接受語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧瑤婷.讓閱讀變得趣味非凡——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的趣味探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：187.

[3]邢秀云.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（27）：124.