網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的教學(xué)探究

吳可可

摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，幼兒園智慧化建設(shè)的趨向越來越明顯?；诖耍罱ňW(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)及服務(wù)平臺，是新時期幼兒園建設(shè)發(fā)展的一大方向。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，搭建多媒體信息服務(wù)平臺，帶動教學(xué)資源的優(yōu)化配置，激發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的積極性，讓探究實踐教學(xué)落到實處。本文主要結(jié)合幼兒園教學(xué)具體案例，探討網(wǎng)絡(luò)化信息平臺在幼兒園教學(xué)中的具體運用，以期更好地推動幼兒教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)平臺;幼兒園;對策

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟時代最顯著的特征就是信息化。因此幼兒園發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，搭建信息化教學(xué)服務(wù)平臺，帶動資源的優(yōu)化配置，也提升學(xué)前教育教學(xué)實效，多元呈現(xiàn)方式也大大激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣。因此我們必須在幼兒園教學(xué)中著手推廣信息教學(xué)平臺的建設(shè)，發(fā)揮平臺優(yōu)勢，鼓勵幼兒自主探究，大膽驗證，成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。新時期，基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的教學(xué)實踐研究對于幼兒園教學(xué)改革來說具有十分重要的意義。

一、第一階段：實現(xiàn)了教師與幼兒課堂的初級互動

教學(xué)效果的提升離不開教師與幼兒的良好互動。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣主導(dǎo)課堂，幼兒在教師的引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主意識弱。而基于網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)平臺，教師與幼兒的交互不再是單向被動的，知識經(jīng)驗及規(guī)則等實現(xiàn)了教師幼兒的雙向互動，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)平臺了解幼兒需求，明確幼兒學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整教學(xué)計劃，在雙向互動中確保幼兒教學(xué)參與主體能動性的激發(fā)。例如在組織幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)教學(xué)。教師可以先借助教學(xué)平臺展示數(shù)字的形象體，帶動幼兒玩數(shù)字猜猜猜的游戲。教師展示鉛筆，讓幼兒猜對應(yīng)的數(shù)字是幾？教師展示小鴨子，讓幼兒猜對應(yīng)的數(shù)字是幾？教師展示耳朵，讓幼兒猜對應(yīng)的數(shù)字是幾？在形象雙向的互動中，激發(fā)了幼兒學(xué)數(shù)字的興趣。教師在確定幼兒認(rèn)識數(shù)字的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)，通過信息化教學(xué)平臺在白板上展示一個蘋果，兩個蘋果，三個蘋果……讓幼兒對應(yīng)的數(shù)數(shù)。最后引入趣味性的小游戲，可以通過展示藏在樹林里的小動物，讓幼兒數(shù)數(shù)。借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，教師與幼兒互動良好，教學(xué)實效明顯。

二、第二階段：實現(xiàn)了教師與幼兒的簡單互動發(fā)展

當(dāng)幼兒與教師建立了初級良好互動關(guān)系后，在信息化教學(xué)平臺的輔助下向第二階段的簡單互動發(fā)展。如何讓幼兒自主參與到學(xué)習(xí)互動中，能借助信息化教學(xué)平臺提出自己的想法，表達(dá)自己的意見是該階段的教學(xué)目標(biāo)。教師與幼兒在教學(xué)中保持平等互動地位，教師鼓勵幼兒借助多媒體技術(shù)參與學(xué)習(xí)。幼兒在實踐實操中互動積極性更高。例如開展《找規(guī)律，排順序》的小游戲。教師在信息化教學(xué)平臺上展示幾個高矮不一的小朋友，讓幼兒思考如何是體育課站隊該怎么排序。幼兒通過信息化平臺，可以自主操作，進(jìn)行人物的排序，幼兒在實操中發(fā)現(xiàn)并感知排隊從矮到高的規(guī)律。教師延伸讓小朋友動手試驗按照大小排序，按照顏色排序等，從而在實踐訓(xùn)練中找到排序的規(guī)律。在這一過程中，幼兒在與教師良好互動的基礎(chǔ)上主動參與，實現(xiàn)了教師與幼兒的簡單互動發(fā)展。

三、第三階段：實現(xiàn)了幼兒為主導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)

在前兩個階段互動的基礎(chǔ)上，逐漸向第三階段的過渡，實現(xiàn)幼兒主導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)。幼兒真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師放手幼兒，幼兒在教師的引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺的資源支持下，自主學(xué)習(xí)，獲得音視頻的多元感知，也帶動學(xué)習(xí)探究的深化。在這一過程中幼兒主動思考，大膽探究，實現(xiàn)其創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)提升。例如在組織學(xué)習(xí)《美麗的蝴蝶》這節(jié)課時，教師讓幼兒借助信息化教學(xué)平臺，先欣賞《梁?！返膬?yōu)美音樂，在音樂的陶醉中觀賞各種美麗的蝴蝶。在對蝴蝶有了初步認(rèn)識后，幼兒自主觀看動畫教學(xué)片《超級變變變》，觀看蝴蝶生長與蛻變的過程。幼兒在問題的引導(dǎo)下思考蝴蝶的生長過程，自主資源檢索，興奮地找到答案，深化對蝴蝶主題的認(rèn)知。而信息化教學(xué)平臺也呈現(xiàn)了填色版，讓幼兒為線描的蝴蝶填上漂亮的顏色，打印自己的蝴蝶，在作品的欣賞中深化對本課的學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)平臺，幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從問題的驅(qū)動到自主的驗證到實操分享，幼兒的課堂學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿樂趣，在信息化教學(xué)平臺的輔助下實現(xiàn)了資源的自由檢索，音視頻的融合展示，讓幼兒置身多元的學(xué)習(xí)空間，深化蝴蝶主題的學(xué)習(xí)。教學(xué)寓教于樂，教學(xué)實效性更高。

結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)平臺，重在實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，自主能動性的訓(xùn)練提升。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺就像連接教師與幼兒的紐帶，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自覺主動地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺的教學(xué)實效發(fā)揮是由淺到深，循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中必須基于幼兒的學(xué)習(xí)實際，靈活調(diào)整教學(xué)，讓信息化教學(xué)平臺成為教學(xué)的得力助手。

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