初心不改，特色自來！關(guān)于特色學(xué)校創(chuàng)建的思考

曹國棟

開篇先談?wù)J識問題。

在壽光全市范圍內(nèi)創(chuàng)建特色學(xué)校是市教育局一項(xiàng)高瞻遠(yuǎn)矚的決策，是創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡縣的助推劑，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)力點(diǎn)，不能當(dāng)成一陣風(fēng)，這是學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)在這個單位工作留下的精神印記，是學(xué)校的精神財(cái)富、無形資產(chǎn)，需要持續(xù)推進(jìn)，不斷完善，最終成為讓師生家長均受益的惠民舉措。

我們經(jīng)常出去旅游，到一個地方，一般會不自覺地先問：這里的特色是啥？——好吃的、好玩的、好看的，往往正是這些特色才是吸引我們?nèi)サ闹匾?。落腳到學(xué)校，也是如此，通過特色來吸引師生家長的向往，助力學(xué)校的發(fā)展。

我有幸被抽調(diào)到壽光市特色學(xué)校評審組，對全市一百多所中小學(xué)提報(bào)的特色學(xué)校材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲和感觸頗多，現(xiàn)對學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)思考簡述如下：

一、瓜果不分，概念不明

“特色學(xué)?！焙汀皩W(xué)校特色”這是兩個概念，前者是努力方向、最終目標(biāo)，后者是前者的組成部分，一個學(xué)校可以有多個特色，單單一個藝體特長或某個大獎不是“特色學(xué)校”，課堂改革的一次嘗試也不是“特色學(xué)?！?，特色學(xué)校是百花齊放，滿園皆春。

少數(shù)學(xué)校和幾個學(xué)區(qū)普遍存在單拿一項(xiàng)藝體特長當(dāng)作特色學(xué)校創(chuàng)建的情況。在創(chuàng)建初期，從一項(xiàng)藝體特長著手開始打造，這無可厚非，但在市教育局牽頭搞了兩年多后，還是在拿這一項(xiàng)藝體特長說事，沒有提煉總結(jié)出相應(yīng)的內(nèi)涵和文化，顯得步伐緩慢。

從特色項(xiàng)目入手打造。某小學(xué)跳繩運(yùn)動搞的很好，師生參與度高，拿過許多獎項(xiàng)，通過這一項(xiàng)活動，增強(qiáng)了師生凝聚力和向心力，那么就可以把跳繩運(yùn)動“陽光向上、團(tuán)結(jié)一心、永不言敗”等精神提煉出來，再把這些精神落地到課堂、課程中去，由此形成學(xué)校獨(dú)有的“繩”文化，那么創(chuàng)建特色學(xué)校那就是自然而然的事情了。

同理，某校籃球搞得很好，通過籃球運(yùn)動能聯(lián)想到

拼搏、友誼、團(tuán)結(jié)、默契，然后梳理到精神和文化層面，以此整體構(gòu)建學(xué)校課堂、課程體系。從打造特色項(xiàng)目入手，深入進(jìn)行挖掘、提煉，最終覆蓋到全校師生，最終形成特色。市教育局從去年提出先創(chuàng)建特色項(xiàng)目學(xué)校，然后創(chuàng)建特色學(xué)校，可能就是引導(dǎo)一些學(xué)校從這方面入手。

二、守著金山去要飯

像植庭小學(xué)、樂義小學(xué)等這類學(xué)校，只看校名特色就非常突出，完全可以從這些人物精神本身進(jìn)行挖掘。從李植庭身上，我們可以看到園丁精神、紅燭精神等;從王樂義身上，我們可以看到敢為人先、求實(shí)創(chuàng)新的創(chuàng)客精神等。在如此豐厚的文化金山里，好好開發(fā)，大有可為。這類學(xué)校如果持續(xù)打造，甚至可以成為全市研學(xué)旅行的一個基地。

從自身特點(diǎn)入手打造。一是從校名入手進(jìn)行挖掘，如圣城中學(xué)提煉出“三圣文化”，建橋?qū)W校提煉出“橋”文化等，然后形成一整套的課程體系，落地到師生中去，特色明顯，品牌突顯。二是從本地資源入手。像牛頭的學(xué)校，挖掘當(dāng)?shù)丶t色資源構(gòu)建紅色文化;羊口的學(xué)校，挖掘海洋資源構(gòu)建藍(lán)色文化;侯鎮(zhèn)某小學(xué)片區(qū)內(nèi)曾出現(xiàn)過一位抗日名將，然后由此挖掘出學(xué)校文化……這都是好的方向，后面持續(xù)輔以內(nèi)容和內(nèi)涵，加以時日，特色自現(xiàn)。

說到這里，學(xué)區(qū)辦公室的作用不可忽視，侯鎮(zhèn)、洛城、羊口、紀(jì)臺等幾個學(xué)區(qū)充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、群策群力的作用，特色創(chuàng)建整體概念明確、思路清晰，幫助提煉的各小學(xué)的特色均符合各校自身特點(diǎn)。

自身挖掘有難度的學(xué)校，可以嘗試著從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找靈感，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們中華民族的精神印記，能為我們學(xué)校的發(fā)展提供助力。

3.不注重整合，特色不清

有少數(shù)學(xué)校存在特色定位不清的現(xiàn)象，文化隨意改動，未能體現(xiàn)連貫性，文化是一個學(xué)校靈魂層面的東西，可以豐內(nèi)涵，切忌隨意改變方向。

個別學(xué)校概念錯亂，不注重整合，提出的特色前后矛盾，中長期規(guī)劃與學(xué)年度規(guī)劃脫節(jié)。例如：某校前面是“幸福教育”，后面成了“紫藤文化”，兩者可以整合到一起。紫藤花語很多，象征意義也很多，其中有一句“對你執(zhí)著，最幸福的時刻”，這可以成為“幸福教育”特色項(xiàng)目升華提煉后形成的學(xué)校文化--紫藤文化;“對你執(zhí)著”中的“你”，可以是管理層眼中的師生、家長，也可以是老師眼中的學(xué)生、家長，學(xué)生眼中的老師、課程等內(nèi)容。其他花語，均可以引申到課堂改革、課程設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校黨建，形成一個完整的校園文化體系，再提煉紫色作為學(xué)校整體色調(diào)，軟硬環(huán)境共同打造，持續(xù)打造，特色自然突顯，最終形成品牌。

幾處高中，日?；顒右埠芏?，課程也豐富，特長培養(yǎng)比較成功，但往往文化和師生活動脫節(jié)，沒能很好整合到一起。例如：海洋文化，相應(yīng)提煉是寬廣、淵博、深邃、藍(lán)色等，落到具體的成人儀式上，可以叫做“海洋文化·成人儀式”課程，希望每名學(xué)子在成人后都具備大海一樣寬廣的胸懷，大海一樣淵博的知識……

同樣，在打造學(xué)校黨建品牌時，結(jié)合著自身的文化和特色一脈相承的來打造，不能形成黨建、業(yè)務(wù)兩張皮現(xiàn)象，加重教師負(fù)擔(dān)。一些工作，在學(xué)校層面結(jié)合好了，能省很多力氣。

特色學(xué)校創(chuàng)建不應(yīng)成為師生的額外負(fù)擔(dān)。上面千條線，下面一根針。本人對此深有感觸，所在學(xué)?？剖覍诰掷锸畮讉€科室，日常性工作落到具體責(zé)任人身上，造成部分基層人員負(fù)擔(dān)過重，許多學(xué)校把創(chuàng)建當(dāng)成了一項(xiàng)很普通的常規(guī)性工作。

例如：有的學(xué)校優(yōu)生培養(yǎng)非常成功，特色明顯，但材料卻像論文，無實(shí)質(zhì)內(nèi)容;某校打造的禮儀教育，是挺好的特色，這一框架下的文化和課程已成體系，有著廣泛的認(rèn)知，但卻出現(xiàn)了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)改辦事處”、“縣局”等明顯性錯誤;還有某學(xué)校，打造的傳統(tǒng)文化教育比較成功，知曉度高，但材料中，還是以課改內(nèi)容為主。

以上反映出基層學(xué)校日常事務(wù)性工作多，此次材料準(zhǔn)備未能引起足夠重視，也建議主管部門創(chuàng)新評價(jià)形式，對各校進(jìn)行更客觀全面的評估，引入第三方評價(jià)或現(xiàn)場評價(jià)等。

特色學(xué)校創(chuàng)建不應(yīng)成為師生的額外負(fù)擔(dān)，也不能成為具體負(fù)責(zé)人的應(yīng)付性事務(wù)，它是一把手牽頭的創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)的整體性工作。

特色學(xué)校建設(shè)應(yīng)該引發(fā)每位師生主動去思考、探索，有著較高的參與度和認(rèn)可度，每名師生都能從中找到歸屬感，體驗(yàn)到獲得感和幸福感，成為特色學(xué)校建設(shè)的主力軍，這與減輕教師負(fù)擔(dān)的方向并不矛盾。

教師工作主要是上課、備課、教研等，如果他在備課，看到自己的備課本上寫著學(xué)校**文化課程體系時;當(dāng)按課改要求進(jìn)行上課，一看教室后面寫著**文化課堂改革時;當(dāng)收到節(jié)日鮮花、集體慶生，賀卡上寫著**文化幸福課程時……這些從細(xì)處著眼的學(xué)校文化會讓每位老師感到自己的學(xué)科、課堂屬于學(xué)校文化課程體系的一部分，工作還是那些工作，但老師們的感覺完全不同。同樣的工作，為什么不想辦法讓老師們快樂點(diǎn)干呢？樂觀的老師能影響到孩子身上，孩子有發(fā)展才是我們每位教育者的初心。

圣城中學(xué)的講解員社團(tuán)，就是在學(xué)校建成了三廊一室一家一廣場等眾多場地后，還有面對各地的考察團(tuán)，黨員老師主動想到組織孩子成立講解員社團(tuán)，寫好講解詞，利用每周的社團(tuán)活動時間，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然后利用迎接考察團(tuán)的機(jī)會進(jìn)行講解，從一開始的吐字不清、拘束緊張，到現(xiàn)在的個個落落大方、從容不迫，令參觀者甚至校長都感到驚嘆，這也是校園處處皆育人、墻壁能說話的一種體現(xiàn)。

今年文博會期間，該校黨員老師本來只實(shí)地查看版面制作情況，而與主辦方交流時，得知文博會開幕式隆重、規(guī)格較高，但內(nèi)容較單一，建議把開幕式前后的時間用來展示該校孩子的素養(yǎng)，得到主辦方的同意和邀請。于是從全校社團(tuán)中層層篩選，組織了二百多人的演出團(tuán)隊(duì)，開幕式當(dāng)天演出非常成功，受到現(xiàn)場觀眾熱烈歡迎和各大媒體的廣泛報(bào)道，更是獲得了文博會主辦方的高度評價(jià)。在這里，我們看到的是孩子的成長和改變，更看到了老師們的主動、自發(fā)和不放過任何一個讓孩子成長的機(jī)會，正是這一個個的亮點(diǎn)，組成了特色學(xué)校的內(nèi)涵，打造了學(xué)校的品牌。

以上是本人的幾點(diǎn)不太成熟的感悟。特色創(chuàng)建，品牌打造，是一個長期的、系統(tǒng)的、參與度高、永遠(yuǎn)在路上的大工程。希望壽光所有中小學(xué)都能把握住這個機(jī)會，保持住教育高地的優(yōu)勢，從中找到學(xué)校發(fā)展的動力和源泉，早日把壽光建成校校有特色的教育現(xiàn)代化強(qiáng)市。