高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用研究

海珍

摘 要： 隨著科技水平的提升，生命科學(xué)開始獲得了快速的發(fā)展，在落實(shí)素質(zhì)教育時(shí)，教師除了需要注重知識(shí)的有效傳授之外，還需要通過探究式教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的快速更新，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)，保障人才的培養(yǎng)能夠符合社會(huì)以及時(shí)代發(fā)展的實(shí)際要求。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)；高中生物課堂；運(yùn)用研究

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0063-01

探究式教學(xué)方法作為一種全新的課堂教學(xué)策略，它有效的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在對(duì)學(xué)生合作探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，彰顯新課程教學(xué)觀念等方面都展現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢(shì)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，把有助于探究式學(xué)習(xí)的和諧、開放式教學(xué)環(huán)境營(yíng)造出來。

引言

作為基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，生命科學(xué)主要以生物基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，形成一定的生物科學(xué)思想，不可否認(rèn)，生物科學(xué)符合新世紀(jì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著重要的作用。而隨著新課程改革的大力落實(shí)，探究式教學(xué)開始受到了廣泛關(guān)注，符合課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。與其他的學(xué)科相比，生物學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)以及探索的學(xué)科，探究式教學(xué)方式符合生物學(xué)的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)要求，對(duì)于高中生物課教學(xué)，在實(shí)踐運(yùn)作的過程之中可以利用探究式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究之間的緊密配合，保障學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程中對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣。

2高中生物開展課堂探究教學(xué)的作用以及意義

2.1探究性教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成。

高中生物內(nèi)容廣泛抽象、學(xué)習(xí)難度大，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，科學(xué)的態(tài)度對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。其中科學(xué)態(tài)度能夠讓學(xué)生正確地理解科學(xué)知識(shí)并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)一些難度較大的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，而探究學(xué)習(xí)主要是指?jìng)€(gè)人在探究的過程之中，問題的答案是未知的，同時(shí)教師不傳授相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生必須要通過做實(shí)驗(yàn)、查資料以及論證假設(shè)的形式找出最終問題解決的辦法以及相關(guān)的結(jié)論，在整個(gè)探究的過程之中，學(xué)生需要結(jié)合已有的生物知識(shí)，通過主動(dòng)的探究以及小組式的合作學(xué)習(xí)來得出最終的結(jié)論。

2.2探究教學(xué)有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究方法與技能。

在生物探究性學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生的問題分析能力及解決能力有了一定的提升，同時(shí)通過科學(xué)的主動(dòng)研究，學(xué)生個(gè)人的思維邏輯能力和水平有了極大的提升。一個(gè)合理且有效的生物探究課堂不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)課題提出、假設(shè)分析以及設(shè)計(jì)方法之間的緊密配合，保障學(xué)生能夠通過調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性形成最終的科學(xué)研究報(bào)告。

3高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)方法應(yīng)用

3.1更新教學(xué)理念，構(gòu)建合作探究型學(xué)習(xí)空間。

基于新課改，通過探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，首先扭轉(zhuǎn)了以前的教學(xué)觀念，不再單一的依靠教師的講解、灌輸，而是把學(xué)生放在主體地位，將學(xué)生視為課堂核心，師生之間彼此溝通、交流，教師要更多的了解學(xué)生，給予學(xué)生更充裕的空間與時(shí)間，從而將一個(gè)優(yōu)良的合作環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來，這樣能夠令他們將自己的觀點(diǎn)與想法更好的表達(dá)出來。就認(rèn)知上的誤區(qū)以及理解上的困境，教師要保持耐心、給予幫助，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的信心樹立起來。案例分析：在學(xué)習(xí)提取與鑒定DNA時(shí)，教師應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)原理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后為學(xué)生留設(shè)充足的時(shí)間完成生物實(shí)驗(yàn)，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如此一來，在生物實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)于學(xué)生主體地位的發(fā)揮會(huì)帶來很大幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究型環(huán)境內(nèi)不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2創(chuàng)設(shè)開放性課堂，開發(fā)學(xué)生探究性潛能。

不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，探究型教學(xué)主要把學(xué)生視為主體，努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，彰顯其在課堂中的價(jià)值。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主導(dǎo)性轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照課本的基本內(nèi)容采集資料，認(rèn)知教材內(nèi)容，并主動(dòng)的進(jìn)行研究與思考，從而把學(xué)生的探索潛能挖掘出來。教師應(yīng)該給予學(xué)生有關(guān)的輔助與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建探究性活動(dòng)，使他們自主的融入到課堂中，學(xué)會(huì)制定目標(biāo)與執(zhí)行計(jì)劃，培養(yǎng)他們創(chuàng)新探索能力以及主動(dòng)性。學(xué)生在研究完某項(xiàng)課題后，教師應(yīng)該從多方面入手展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)期間，需要綜合考量學(xué)生以及家長(zhǎng)的反饋內(nèi)容，并與學(xué)生積極進(jìn)行溝通，然后把民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛創(chuàng)設(shè)出來。培養(yǎng)探究能力是探究式教學(xué)所不可缺少的因素，而開展研究性課題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)此能力的關(guān)鍵性一步。借助此機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)。案例分析：在對(duì)礦質(zhì)元素進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生去探究礦物質(zhì)元素，例如，有關(guān)農(nóng)作物種的種植范圍以及礦質(zhì)元素對(duì)植物生長(zhǎng)的帶動(dòng)作用等。在課題研究期間，需要引導(dǎo)學(xué)生積極采集、分析和處理數(shù)據(jù)，然后將實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫出來。

3.3情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是開展探究式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師需要完善課堂導(dǎo)入方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以通過把實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)覺問題、處理問題，最終獲取知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)的方式完成探究性學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而且，教師需要把更多的材料提供出來，充裕他們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)時(shí)給予更多的指引，確保學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以前，教師需要科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。弄清楚學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后將更符合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思索問題。與此同時(shí)，可將具體明確的問題以及針對(duì)性十足的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索分析。在對(duì)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生理解起來比較困難，此時(shí)教師應(yīng)該多通過多媒體進(jìn)行教學(xué)。案例分析：在對(duì)細(xì)胞分裂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生更直接的認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的經(jīng)過，教師可以制作出本節(jié)課的課件，引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)情境思考細(xì)胞分裂周期以及有絲分裂的問題，例如DNA、染色體在細(xì)胞分裂時(shí)的關(guān)系，幫助其把屬于自身的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來。

結(jié)語

探究式教學(xué)符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維以及探究，教師需要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究以及思考。

參考文獻(xiàn)

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