小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中如何提升學(xué)生閱讀能力

石詠梅

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是教師開(kāi)展教學(xué)工作重點(diǎn)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本也是最常用的手段之一，提升學(xué)生的閱讀能力能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的完善，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而言十分重要，那么，教師應(yīng)如何有效提升學(xué)生的閱讀能力呢？下文作者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此進(jìn)行一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?高段 ?教學(xué) ?閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所常用的教學(xué)手段，而依據(jù)課程創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)，教師在小學(xué)語(yǔ)文高段課堂中展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，越來(lái)越側(cè)重于制定靈活多變的、富有生命力的、能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)完善和提升的教學(xué)策略，來(lái)使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中高效學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而高段閱讀教學(xué)策略的制定，則需要教師充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)訴求，才能夠制定出科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、豐富學(xué)習(xí)感官，推動(dòng)學(xué)生情感共鳴

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)課堂中，由于教師教學(xué)手段的單一、單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往容易產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，而教師在教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)、實(shí)物模型、樂(lè)器圖畫(huà)等事物來(lái)輔助教學(xué)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添多彩元素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)工作，努力地理解閱讀中的情感變化，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，提升課堂閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如，作者在講《月光曲》一文時(shí)，作者先是大致講述了這個(gè)關(guān)于《月光曲》的故事，使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)大致的了解，然后，作者利用多媒體播放出《月光曲》這一鋼琴曲，并讓學(xué)生結(jié)合課文有感情地進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生去進(jìn)行閱讀時(shí)，清脆而富有節(jié)奏感的《月光曲》在學(xué)生的耳朵旁輕輕地響起，學(xué)生雖然聽(tīng)不懂其中所蘊(yùn)含的深刻感情，但也能獲得美好的聽(tīng)覺(jué)享受，這便使學(xué)生的閱讀更能投入感情，隨后，作者便結(jié)合課文來(lái)解析文中鞋匠、妹妹和貝多芬等三個(gè)人物的情感變化，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)文中情感脈絡(luò)的把握，使學(xué)生能夠解讀其中所蘊(yùn)含的美好與感動(dòng)。

二、引導(dǎo)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要因素便是學(xué)生對(duì)于課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵無(wú)法產(chǎn)生足夠的理解，這是由于學(xué)生生活及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少造成的，而教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自身的同理心去理解一些道理，使學(xué)生能夠深入到對(duì)課文深刻思想內(nèi)涵的探究中，推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解，并使學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力能夠得到鍛煉。

例如，作者在講《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，作者便向?qū)W生提出如下問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考：“那匹馬是什么？它最后有沒(méi)有被餓壞？在文章中‘我‘父親和‘書(shū)攤主人這三個(gè)人身上各有什么閃光點(diǎn)？這篇文章主要講述了一個(gè)什么樣的故事？我們從中能夠?qū)W到什么？”隨后，作者便就這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，來(lái)為學(xué)生解析這篇課文，并使學(xué)生的思維得到發(fā)散，推動(dòng)學(xué)生對(duì)這篇課文中所顯露的人性閃光點(diǎn)的思考，從而使學(xué)生能夠更好地理清課文內(nèi)容，理解文章中心思想。

三、創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

批判思維是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中所必須要養(yǎng)成的一項(xiàng)素養(yǎng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，由于小學(xué)生往往是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其很容易便會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)心理，這便可能會(huì)使學(xué)生喪失思維的自主性，而批判性思維則能夠幫助學(xué)生站在自己的角度去考慮、反思一個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠形成真正屬于自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，使學(xué)生在和同學(xué)的討論中形成對(duì)某一問(wèn)題的正確認(rèn)知和看法，并在討論的過(guò)程中鍛煉自身的批判思維，進(jìn)而推動(dòng)思維能力的提升。

例如，作者在講《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，作者便讓學(xué)生以小組為單位去交流探討文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)和理解，并使小組學(xué)生通過(guò)查閱資料來(lái)了解地球目前生存環(huán)境中所面臨的問(wèn)題，然后讓學(xué)生就“如何維護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”展開(kāi)討論，使學(xué)生能夠在與同學(xué)的討論中對(duì)目前地球生態(tài)環(huán)境所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)產(chǎn)生更多的了解，推動(dòng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的形成。而在這節(jié)課堂教學(xué)中，作者則充分地將課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受自身課堂學(xué)習(xí)主體地位，從而使學(xué)生能夠體會(huì)到自身學(xué)習(xí)的主要性，繼而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的完善。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文高段展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地立足于提升學(xué)生閱讀能力的多個(gè)角度，從更多方面展開(kāi)教學(xué)，積極探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，從而制定出學(xué)生是善于并樂(lè)于接受的教學(xué)策略來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使學(xué)生的閱讀能力能夠有效提升，進(jìn)而為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾?，教師應(yīng)積極探究創(chuàng)新、多元、豐富的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的豐富多彩，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的提升，進(jìn)而使學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]林宏偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018.

[2]史丹.淺議小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效性措施[J].中國(guó)校外教育，2018.