小學(xué)數(shù)學(xué)“對話式”教學(xué)之我見

鄧騰蛟

摘 要：當(dāng)前的教育模式發(fā)生了巨大的改革，多元化的教學(xué)方式脫穎而出，在教育的發(fā)展過程中具有極其重大的意義。尤其在新課程改革之后，一些新型的教學(xué)方法逐漸引入到了課堂教學(xué)中，并發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)；教學(xué)模式

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，數(shù)學(xué)這門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科的學(xué)習(xí)，更需要老師的引導(dǎo)。小學(xué)是學(xué)生思維最為活躍的一個重要時期，數(shù)學(xué)教師要充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，合理地采用對話式教學(xué)方式，建立平等的師生關(guān)系，通過“對話”的形式促進(jìn)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中及時地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、對話式教學(xué)的含義

對話式教學(xué)是一種通過對話的形式進(jìn)行教學(xué)的方式，是一種新型的教學(xué)理念。在對話式教學(xué)中，倡導(dǎo)民主，師生之間是一種平等信任的關(guān)系，教師通過設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，促進(jìn)教材、教師、學(xué)生之間的交流，在三者的對話中實(shí)現(xiàn)師生的自主發(fā)展。在對話式教學(xué)中，教師要注重學(xué)生與教材的對話，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并提出問題，在教師和學(xué)生的對話、學(xué)生和學(xué)生的對話中主動獲取解決問題的方法，形成自己獨(dú)特的思維方式。通過小組的對話和合作，產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)新的問題，并為解決新問題而繼續(xù)進(jìn)行探索。

二、對話式教學(xué)的方式

1、學(xué)生與教師之間的對話。在小學(xué)數(shù)學(xué)的對話式教學(xué)中，建立民主、平等的師生關(guān)系是最重要的一個前提。在課堂上，教師和學(xué)生的地位是平等的，唯一的區(qū)別在于教師是先掌握知識的主體，而學(xué)生要通過教師的引導(dǎo)才能掌握知識，兩者之間是相對獨(dú)立的兩個主體。在人格上，師生之間要保持平等尊重的關(guān)系，學(xué)生由于具有豐富的內(nèi)心世界，在情感的表達(dá)方式上各不相同，作為教師應(yīng)該給予理解和尊重。教師在教學(xué)過程中，盡量使用親切的語言，注意傾聽學(xué)生的意見，同時還要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心，營造良好的師生關(guān)系。在師生對話中，教師要通過親切的點(diǎn)頭、微笑以及目光來營造一個輕松自在的對話氛圍，讓師生之間的距離更加貼近。只有在師生之間構(gòu)筑一個思想溝通的橋梁，才能對學(xué)生的內(nèi)心世界有更加深入的了解，改善師生之間的關(guān)系，在融洽和諧的氣氛中，提高學(xué)生與教師對話的興趣。

對話式教學(xué)要求教師與學(xué)生加強(qiáng)互動，促進(jìn)共同發(fā)展。不管是何種教學(xué)，必然會產(chǎn)生互動。除了教材知識的傳授外，教師還要了解學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的成果怎樣，教學(xué)過程中還存在哪些不足。比如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完一章節(jié)之后，通過問卷調(diào)查或者交流等方式詢問學(xué)生“這節(jié)課有哪些較大的收獲？”等深入地了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，知道學(xué)生最感興趣和覺得最難的內(nèi)容，從而讓教師進(jìn)行自我反思，以便日后不斷地改進(jìn)教學(xué)方式。通過這樣的互動，一方面緩解了教學(xué)中的嚴(yán)肅氣氛，另一方面還縮短了師生距離，營造了和諧的師生相處的氛圍。

2、學(xué)生、教材與教師三者之間的對話。當(dāng)今的教育要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在對話式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過與教材的對話來自主學(xué)習(xí)。自主獲取的知識往往比教師直接傳授的知識更為牢固，而且有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)“可能性大小”這一課時，著重在于學(xué)生的主觀理解，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生主動與教材進(jìn)行互動，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法促進(jìn)學(xué)生的理解。問題情境要盡量貼近生活，比如，在教授長度單位時，為了讓學(xué)生更加了解四百米的長度，可讓學(xué)生想象自己體育課上跑四百米的情形，學(xué)生融入到這個熟悉的教學(xué)情境中，對長度的概念就更加清晰明了了。教師在教學(xué)完一個知識點(diǎn)時，可通過設(shè)置一些思考題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主思考。然后教師再開展課堂討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行對話交流，通過討論得出答案。在學(xué)生討論過程中，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，給予有建設(shè)性的意見。

對話式教學(xué)其實(shí)就是一個互動的過程，通過互動，能夠使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成思維的碰撞，促進(jìn)情感的交流。在教學(xué)互動對話中，教師要為學(xué)生提供足夠的自由發(fā)言機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造多元化、開放的對話平臺。這個平臺不僅包括學(xué)生與教師之間對話，還包括學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會自主地與教材進(jìn)行交流，才能鍛煉學(xué)生主動思考和自主探究的能力。總之，對話式教學(xué)的對話是具有多樣性和共生性的，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握都各不相同，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度來進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。開展多方面的對話活動，讓對話式教學(xué)更具有開放性，讓學(xué)生養(yǎng)成“對話”的好習(xí)慣，增加表達(dá)的熱情，促進(jìn)新思維、新知識的形成。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是對教材內(nèi)容進(jìn)行傳授，而忽視了師生之間的交流和溝通，師生關(guān)系在很長時期內(nèi)都是一個顯著的問題。在教學(xué)模式經(jīng)過不斷地變化之后，教師和學(xué)生的關(guān)系得到了很大的改善，很大程度上帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。其中，對話式教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生和教師之間的交流創(chuàng)造了更大的空間，給枯燥死板的課堂注入了新的活力，不僅使教師對學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，創(chuàng)造相互尊重的狀態(tài)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：四川省宜賓市三江學(xué)校）