試論如何提高小學(xué)生的閱讀水平

葉建雄

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文能力的重要途徑。為了更好地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高，養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，我們必須采用恰當(dāng)方法來提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀；結(jié)合；教材；觀察；寫作

閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合的過程?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了提高學(xué)生的閱讀水平，下面是筆者的淺見。

一、閱讀與教材相結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)往往只相信學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，抑制了學(xué)生積極性，學(xué)生只是聽，被動的接受，閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實(shí)有的課文，或者有的段、句，讀讀就懂了，不需要教師多講。有聲有色，津津有味。比教師一味地講解，實(shí)際效果要好得多。學(xué)生閱讀能力反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學(xué)生讀起來必然不流暢；如果意思領(lǐng)會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當(dāng)、不自如。因此，我們要深入了解學(xué)生對課文的理解程度，難點(diǎn)在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學(xué)生的實(shí)際。只有了解學(xué)生實(shí)際，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。有些課文內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生一定難以理解。引導(dǎo)學(xué)生讀議。這樣通過思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)方法不應(yīng)該千篇一律的。而是看課文內(nèi)容、看學(xué)生的實(shí)際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

二、閱讀與觀察相結(jié)合

在小學(xué)語文課文中，插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。在小學(xué)低年級語文課中，每一篇課文里基本都配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學(xué)低年級語文教材的顯著特點(diǎn)。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機(jī)地結(jié)合插圖講授課文知識，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，能起到很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《小鬧鐘》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說小鬧鐘都拜訪了誰？跟誰做了朋友？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

三、閱讀與寫作相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。比如寫讀后感能把閱讀與寫作很好的結(jié)合起來，寫讀后感就是讓學(xué)生每讀一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者是怎樣構(gòu)思，怎樣立意，怎樣布局，怎樣達(dá)到自己所要達(dá)到的表達(dá)效果的。要求他們在讀完一篇好文章后，都要寫讀后感。

四、閱讀與媒體相結(jié)合

老一代教師的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板雖在當(dāng)今教壇占有一席之地，但如果閱讀教學(xué)中加上現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，采用多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行閱讀課教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)。這種教學(xué)手段可以提高閱讀教學(xué)效率，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用。實(shí)踐證明如果閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能利用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)對象的能力水平，選擇適合的閱讀訓(xùn)練教材是采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的先決條件。對教學(xué)對象掌握語言能力層次、教材的深淺度進(jìn)行分析、定位，可以幫助教師在教學(xué)活動中高效運(yùn)用多媒體。

五、閱讀與評價相結(jié)合

小學(xué)生的朗讀水平雖然不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另一些學(xué)生就能公正的給予評價。試想，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。而作為教師，朗讀評價要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生一些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動適當(dāng)點(diǎn)撥以下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個優(yōu)秀的播音員?！痹诶首x課文時，教師要善于用心聆聽，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個詞，一句話，在學(xué)生朗讀完后及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”多一些表揚(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和評判，孩子在表揚(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，樹立了能讀好的自信心，讀的興趣就會高，以后在朗讀方面一定會更加努力。

總之，在語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫、多媒體的使用等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這“七個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：西藏拉薩市師范學(xué)校附屬小學(xué)）