初中歷史新教材中插圖運(yùn)用之淺見

楊靜

摘 要：現(xiàn)行初中歷史教材圖文并茂，插圖占有很大的比例，插圖能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，可以更加生動而具體地來傳達(dá)難以用文字表述的信息，是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力的重要手段。初中歷史新課標(biāo)非常重視插圖的運(yùn)用，明確指出：“歷史教學(xué)要注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。”插圖更為直觀形象，是一種重要的教學(xué)資源，更能直觀而生動地向?qū)W生展現(xiàn)豐富的歷史信息，讓歷史教學(xué)變得更加直觀而生動；同時也符合初中生以具體形象為主的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而讓學(xué)生透過紛繁的表象來達(dá)到對歷史知識的本質(zhì)理解。為此在教學(xué)中，教師要靈活而巧妙地運(yùn)用課本插圖，以增強(qiáng)教學(xué)的形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史插圖；運(yùn)用

一、引發(fā)學(xué)生重視，增強(qiáng)學(xué)生讀圖意識

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是習(xí)慣于讀文字，而容易忽視插圖，即使教師讓學(xué)生來觀察插圖，大多學(xué)生也只是一掃而過，并沒有從根本上重視插圖，讀圖意識淡薄這是歷史教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象。為此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)讀圖意識的培養(yǎng)，要引發(fā)學(xué)生對插圖的重視，讓學(xué)生重視插圖，學(xué)會讀圖。

（一）教師要將插圖作為一種重要的教學(xué)資源

教師要重視插圖，將插圖靈活地運(yùn)用于整個教學(xué)過程中。圖片相對于文字來說更有吸引力，那么教師所要做的就是將這種吸引力放大，將學(xué)生的眼光聚集于此，將學(xué)生的思維聚集于此，以引起學(xué)生的重視，引發(fā)學(xué)生思考的積極性。如用插圖來導(dǎo)入新課。如果導(dǎo)入只是照本宣讀，平鋪直敘，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，就不利于教學(xué)活動的開展與教學(xué)效率的提高。而運(yùn)用插圖則可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的亢奮狀態(tài)。

（二）傳授學(xué)生讀圖的基本方法

學(xué)生對插圖不重視的一個主要原因就在于不知道如何看，沒有掌握讀圖方法。教師要注重讀圖方法的傳授，學(xué)生掌握了基本的讀圖方法，學(xué)會讀圖，能夠從圖中讀出更為豐富重要的信息，自然就會愛上讀圖。

一是帶著問題讀圖，增強(qiáng)針對性。讀圖時不是單純而孤立地讀圖，而是要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，提出問題，有明確的目的，這樣才能避免讀圖的盲目性，有針對性地展開。為此不要急于讓學(xué)生讀圖，可以由教師來提出問題，也可以鼓勵學(xué)生提問，再經(jīng)過教師的整理形成有價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題來讀圖。

二是圍繞重難點(diǎn)讀圖，提高有效性。重難點(diǎn)的突破是制約教學(xué)效率的重要因素。如果只是單純的文字閱讀，學(xué)生所獲取的只是文字材料，而并不能在頭腦中形成表象，不利于學(xué)生的理解。而通過插圖則可以將文字材料轉(zhuǎn)換成立體而直觀的畫面，這樣更加利于學(xué)生的理解。

二、圖文轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的歷史思維能力

圖片與文字都是信息的重要載體，是歷史教材的有機(jī)組成部分，二者并不是孤立的，而是相輔相成的，以不同的角度來傳遞信息。圖片可以將文字材料簡單化、直觀化，而語言又可以將插圖信息更豐富。將插圖與文字結(jié)合起來，可以發(fā)揮巨大的作用，更加利于學(xué)生對歷史知識的掌握與歷史思維能力的培養(yǎng)。

（一）用語言來描述插圖信息

教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對插圖展開全面的觀察與認(rèn)真的思考，用語言的形式來描述插圖，并在學(xué)生之間展開充分的交流，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下觀察更全面，表述更準(zhǔn)確，交流更充分，討論更激烈，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解，同時也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如第一次世界大戰(zhàn)期間中國面粉的出口增長表，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材主動思考來描述這個圖表，這樣學(xué)生便可以直觀而清晰地認(rèn)識到在第一次世界大戰(zhàn)期間中國民族資本主義出現(xiàn)短暫春天這一現(xiàn)象以及原因，從而使學(xué)生高效地展開學(xué)習(xí)。

（二）用插圖來描述文字材料

插圖所表達(dá)的信息比文字材料更簡單易懂，直接生動，可以將復(fù)雜的知識簡單化，更加利于學(xué)生的理解與記憶。在教學(xué)中教師要善于將文字材料轉(zhuǎn)換成圖片的形式，如關(guān)于清朝的疆域，如果只是就文字來展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往難以形成直觀的印象，此時教師就可以將這些文字轉(zhuǎn)換成圖片，這樣更加利于學(xué)生的直觀記憶與形象認(rèn)知。同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生動手繪圖，這同樣是學(xué)習(xí)歷史的一個重要手段。

如在學(xué)習(xí)秦朝的統(tǒng)一時，當(dāng)時政局混亂，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生來繪制圖片，通過圖片來體會秦王掃六合一統(tǒng)天下的過程、策略以及影響等。將眾多的知識點(diǎn)凝聚在一張圖中，這樣更能幫助學(xué)生理清思路，理順知識，利于學(xué)生對此部分知識點(diǎn)的理解與掌握。

三、運(yùn)用插圖，開展自主探究性學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，我們的歷史教學(xué)也要改變以往以教師為中心的機(jī)械灌輸，而是要確立學(xué)生在整個歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)。課本插圖包含著更為豐富直觀的歷史信息，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的想象，這正是引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)的重要手段。為此在教學(xué)中教師要借助課本插圖來引導(dǎo)學(xué)生展開積極的自主探究與合作交流，引導(dǎo)學(xué)生通過對插圖的觀察與分析來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的能力。

如在學(xué)習(xí)“山頂洞人”這一內(nèi)容時，我們就可以圍繞著山頂洞人的生活這幅插圖來展開。讓學(xué)生帶著這樣幾個問題來展開觀察與探究：1.從圖片中看到了什么，說說山頂洞人過著什么樣的生活？2.觀察畫面中的具體人物，他們在干什么，他們掌握了什么技術(shù)？3.說說畫中人物的關(guān)系以及社會組織的特點(diǎn)。讓學(xué)生帶著這些問題來認(rèn)真地閱讀教材，觀察插圖，從中獲取豐富而直觀的信息，再通過師生之間、生生之間的充分交流與討論，步步深入，進(jìn)而達(dá)到對這一節(jié)知識點(diǎn)的深刻理解與掌握。

這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械的講解教材內(nèi)容，而是以學(xué)生為主體所展開的自主探究與合作交流。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人，整個活動是圍繞著學(xué)生這個中心有效展開的，學(xué)生的思維更活躍，在教師的主導(dǎo)下，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性。這樣學(xué)生所學(xué)到的不只是現(xiàn)成的歷史結(jié)論，更是一種思維，一種方法，這樣更加利于學(xué)生對歷史知識的掌握，利于學(xué)生探究能力的提高與歷史思維的培養(yǎng)。

總之，插圖是一種重要的教學(xué)資源，能傳達(dá)豐富的教學(xué)信息，激起學(xué)生參與的主體性與思考的主動性，讓學(xué)生從新的角度來展開思考與思維，還原了歷史學(xué)科教學(xué)的生動與活潑，使得原本枯燥的歷史學(xué)習(xí)更加生動，更加有趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加主動，更加有效。

（作者單位：湖南省株洲市第五中學(xué)）