提升地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人成效的路徑探索

呂小艷 張正淳 藍(lán)陶 曾東強(qiáng)

摘 要：地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)資源不足，對(duì)農(nóng)科人才培養(yǎng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)制約明顯，卓有成效的協(xié)同育人活動(dòng)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)利用本地域資源已初步建立了校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制，育人環(huán)節(jié)在不斷優(yōu)化，受益學(xué)生數(shù)逐年增加， 起步晚，發(fā)展快，但層次淺。在具體推進(jìn)過(guò)程中，地方高校協(xié)同育人整體的共識(shí)凝聚度不強(qiáng)，協(xié)同育人雙方合作的深度和廣度不夠，協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制通暢度不高，協(xié)同育人的成效不顯著。要更好地推進(jìn)協(xié)同育人活動(dòng)，還需通過(guò)充分發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用、促進(jìn)協(xié)同育人主體形成共同的價(jià)值取向、優(yōu)化協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制等方面提升協(xié)同育人成效。

關(guān)鍵詞：地方高校；農(nóng)科專(zhuān)業(yè)；協(xié)同育人；成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0067-04

Abstract： Collaborative education is an effective way to overcome the lack of resources of practice education， which limits the cultivation of students of agricultural specialty in local university. Agricultural specialty in local university has begun to use local domain resources to establish a collaborative mechanism with off-campus institutes. However， this collaborative education system is undeveloped， because there are some problems between the main body of collaborative education including lacking strong consensus， deep cooperation， sound operating mechanism and significant results. To improve the effectiveness of collaborative education， it needs to play the leading role of the government， promote the main body of collaborative education to form a common value orientation and optimize the operation mechanism of collaborative education.

Keywords： local university； agricultural specialty； collaborative education； effectiveness

地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)具有本地區(qū)的區(qū)位特色，主要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，重在為地方培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下的具有較好的實(shí)踐技能和社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技人才，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)對(duì)保證和提升地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，一方面，地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)自身的實(shí)踐教學(xué)資源較為分散，基本是分部門(mén)占有和運(yùn)作狀態(tài)，教學(xué)資源不足且沒(méi)有得到合理應(yīng)用，嚴(yán)重削弱了實(shí)踐育人的成效[1]；另一方面，地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外的實(shí)踐資源相當(dāng)有限，極大地制約了農(nóng)科人才培養(yǎng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。因此，地方高校應(yīng)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐育人環(huán)節(jié)亟待全方位尋求協(xié)同育人合作單位與途徑，并合理利用、配置、優(yōu)化各方面的資源來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。[2]

一、地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人現(xiàn)狀與成效

（一）起步晚，發(fā)展快，層次淺，協(xié)同育人雙方融合度不高

美國(guó)和德國(guó)在100多年前已開(kāi)始對(duì)協(xié)同育人模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，我國(guó)較早的協(xié)同育人模式是校企合作教育，只有近30年歷史，普遍起步的較晚[3]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)在不斷改變，高等教育也因之在不斷改革和發(fā)展，協(xié)同育人模式探索成為近年來(lái)各高校普遍關(guān)注和重視的教改課題。至2012年3月國(guó)家教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（高教三十條）特別強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)后，地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)與社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)人才的探索發(fā)展迅猛，且形式多樣，紛紛建立農(nóng)科政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)。廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院就先后與廣西農(nóng)業(yè)廳、桂林農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院、大北農(nóng)集團(tuán)湖南金色農(nóng)華種業(yè)有限公司、廣西田園生化股份有限公司等單位商討并簽訂了協(xié)同育人方案，農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、蠶學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)受益；廣西大學(xué)林學(xué)院不僅在區(qū)內(nèi)一些林場(chǎng)建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，與林業(yè)高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生，還和美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)開(kāi)展學(xué)生教育與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。但是，由于各種原因，協(xié)同育人雙方在教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理等方面協(xié)同層次較淺，融合度尚待提高。

（二）主要利用本地域資源開(kāi)展校外協(xié)同育人活動(dòng)

地方高校隸屬?。ㄊ小^(qū)）各省或直轄市（地、州），辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理責(zé)任主要由地方財(cái)政擔(dān)負(fù)，其培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)發(fā)展服務(wù)。[4]因而地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置具有本區(qū)域特色，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)主要依賴(lài)本地區(qū)資源。目前，與地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)展開(kāi)協(xié)同育人活動(dòng)的機(jī)構(gòu)或組織基本限于本省，并獲得了當(dāng)?shù)卣欢ǖ姆龀趾鸵龑?dǎo)。如，廣西大學(xué)在當(dāng)?shù)卣姆龀趾鸵龑?dǎo)下，與林業(yè)廳、農(nóng)業(yè)廳、合作企業(yè)等單位共同組建了協(xié)同育人教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同指導(dǎo)學(xué)校本科人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序的制定，實(shí)踐基地建設(shè)，師資隊(duì)伍培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展等方面進(jìn)行了共同協(xié)商，并取得了一定成效。

（三）校內(nèi)科教融合協(xié)同育人機(jī)制初步建立

近年來(lái)，地方高校更加意識(shí)到教學(xué)和科研并重對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。為此，廣西大學(xué)就在不斷探索校內(nèi)科研反哺教學(xué)的有效途徑，并著手構(gòu)建和完善校內(nèi)科教融合的機(jī)制協(xié)同育人機(jī)制。一是鼓勵(lì)教師將優(yōu)秀科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)科專(zhuān)業(yè)一些教師已注意到將最新科研成果和學(xué)科前沿知識(shí)引入課堂教學(xué)中，加快了學(xué)生了解和掌握新技術(shù)和新知識(shí)進(jìn)程。如，林學(xué)院教授將自己的科研成果編入教材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，先后出版了《木材學(xué)》、《木材檢驗(yàn)技術(shù)》、《木材竹材識(shí)別與檢驗(yàn)》、《木材樹(shù)種識(shí)別、材性與用途》等教材。二是依托科研項(xiàng)目推動(dòng)科教融合協(xié)同育人。各涉農(nóng)學(xué)院都積極組織學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)院也設(shè)立相應(yīng)的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目并配備指導(dǎo)教師，并鼓勵(lì)老師結(jié)合承擔(dān)課題積極指導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐活動(dòng)。三是搭建科教融合協(xié)同育人平臺(tái)。廣西大學(xué)擁有國(guó)家涉農(nóng)科研平臺(tái)科技部批準(zhǔn)設(shè)立的亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護(hù)與利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育部批準(zhǔn)設(shè)立的糖業(yè)及綜合利用工程研究中心，以及多個(gè)區(qū)級(jí)批準(zhǔn)設(shè)立的涉農(nóng)科學(xué)技術(shù)研究中心，以及一大批校級(jí)、涉農(nóng)科學(xué)技術(shù)研究所，在農(nóng)科人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用彰顯。四是加強(qiáng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，整合并且提升現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源。廣西大學(xué)校內(nèi)相關(guān)涉農(nóng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放平臺(tái)正在逐步完善，“喀斯特地區(qū)節(jié)水農(nóng)業(yè)新技術(shù)”院士工作站、廣西大學(xué)農(nóng)科實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)協(xié)同創(chuàng)新基地等教學(xué)科研資源正在不斷優(yōu)化，本科生實(shí)踐教學(xué)條件不斷改善。

（四）協(xié)同育人環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化，受益學(xué)生數(shù)逐年增加

為適應(yīng)社會(huì)需求，提高在校學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)在不斷地完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道，優(yōu)化協(xié)同育人保個(gè)環(huán)節(jié)，惠及學(xué)生數(shù)逐年增加。廣西大學(xué)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一部署下，對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了修訂和完善。一方面，在培養(yǎng)計(jì)劃中突出強(qiáng)調(diào)農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)占有非常重要地位的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)不低于整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)時(shí)數(shù)的25%。從教學(xué)時(shí)數(shù)上保障學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，各專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃中均曾設(shè)立校企共建課程，將原來(lái)的僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)的合作，擴(kuò)展為從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)的全流程深入合作培養(yǎng)。使人才培養(yǎng)與行業(yè)和應(yīng)用密切對(duì)接，提高學(xué)生解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)學(xué)院還聘請(qǐng)校外涉農(nóng)企業(yè)專(zhuān)家作為課程教師，參與課程教學(xué)與實(shí)踐，同時(shí)根據(jù)公司實(shí)際需求，制定“一生一題”計(jì)劃，以實(shí)習(xí)促科研，學(xué)用結(jié)合，為企業(yè)真正解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合用人單位和學(xué)生就業(yè)需求，對(duì)部分學(xué)生采取“訂單培養(yǎng)”，有計(jì)劃提前與校外企業(yè)、科研院校、事業(yè)單位的溝通，從就業(yè)單位需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況，可以事先簽訂就業(yè)協(xié)議，推薦和安排學(xué)生實(shí)習(xí)，改變?cè)瓉?lái)隨機(jī)安排教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)的做法，合理引導(dǎo)、以實(shí)習(xí)促就業(yè)，保持穩(wěn)定的高就業(yè)率。此外，涉農(nóng)學(xué)院不斷加強(qiáng)與相關(guān)院所如廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)環(huán)境研究所、農(nóng)業(yè)廳土壤肥料工作站、廣西環(huán)境科學(xué)研究院、廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)展示中心（八桂田園）、廣西力源寶科技有限公司、廣西環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、南寧市環(huán)境保護(hù)監(jiān)測(cè)站等之間的緊密合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利。

二、地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人存在的問(wèn)題

（一）高校整體的協(xié)同育人共識(shí)凝聚度不強(qiáng)

從育人工作現(xiàn)狀來(lái)看，全員育人的工作格局尚未形成。一方面，專(zhuān)任教師協(xié)同育人理念有待加強(qiáng)。當(dāng)下，教師滿足學(xué)生求知的主要方式還是上課說(shuō)教，很少指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其它渠道去拓展知識(shí)和能力，協(xié)同育人理念較為淡漠[5]。另一方面，學(xué)校管理者協(xié)同育人意識(shí)不強(qiáng)[6]。從管理工作體制上看，教務(wù)管理部門(mén)、學(xué)生所在院系、學(xué)生管理工作處、校團(tuán)委等與育人過(guò)程相關(guān)的部門(mén)相對(duì)獨(dú)立，缺少對(duì)協(xié)同育人的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)，需要相互配合行動(dòng)的教學(xué)、后勤、科研等業(yè)務(wù)部門(mén)溝通瓶頸仍然存在，故管理者多數(shù)關(guān)注本崗位工作的完成，協(xié)同其他部門(mén)來(lái)全方位育人意識(shí)不強(qiáng)。

（二）協(xié)同育人雙方合作的深度和廣度不夠

地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)過(guò)程中，校外內(nèi)合作關(guān)系有待強(qiáng)化。[7]學(xué)校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃雖然已從開(kāi)始頂層設(shè)計(jì)，但育人過(guò)程學(xué)校引導(dǎo)力量仍不足，協(xié)同雙方互相信賴(lài)及協(xié)調(diào)度不高。高校與校外合作育人還有更大的合作空間，政府在促進(jìn)校地合作的牽引力和推動(dòng)力有待提升。校內(nèi)外雙方在共同育人的實(shí)施過(guò)程通常要面對(duì)不同價(jià)值取向，并體現(xiàn)雙方利益群體的“博弈”，由于雙方合作沒(méi)有實(shí)現(xiàn)雙方利益最大化，影響了協(xié)同育人雙方合作的深度。另外，地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)在與校外協(xié)同育人方向較窄，缺乏從大農(nóng)業(yè)的角度考慮。目前校內(nèi)外協(xié)同育人培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要聚焦在對(duì)學(xué)生在種植、養(yǎng)殖的生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)能力培養(yǎng)，對(duì)產(chǎn)前、產(chǎn)后的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)注不多，協(xié)同育人視野和渠道沒(méi)有貫穿第一、二、三產(chǎn)業(yè)，合作育人的廣度亦有待拓展。

（三）協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制通暢度不高

目前，高校、企業(yè)和科研院是農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人的主要機(jī)構(gòu)，借助政府引導(dǎo)和相關(guān)涉農(nóng)行業(yè)中介機(jī)構(gòu)，本著以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，在人才、知識(shí)、物質(zhì)資源相互交換與共享等方面開(kāi)展了一系列協(xié)同育人活動(dòng)[8]。從實(shí)際情況來(lái)看，協(xié)同育人機(jī)制在運(yùn)行過(guò)程中沒(méi)有彰顯出應(yīng)有的合力，合作培養(yǎng)工作雖然在管理組織、簽訂合作意向書(shū)等方面獲得了一些成果，在運(yùn)行過(guò)程很容易流入形式化和表面化，急需一個(gè)健康發(fā)展的規(guī)則和程序來(lái)促使雙方緊密、穩(wěn)定且深層次的合作。當(dāng)下雙方主體合作動(dòng)機(jī)、利益訴求等方面存在一定差異，協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，其動(dòng)力機(jī)制的提升、激勵(lì)機(jī)制的完善、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制的強(qiáng)化、利益分享機(jī)制的優(yōu)化和配置等問(wèn)題都需要重視和解決。

（四）協(xié)同育人的成效不顯著

近年來(lái)，地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)在協(xié)同育人工作方面取得了一定的成績(jī)，但育人的成效并不顯著。就高校而言，校內(nèi)協(xié)同初步平臺(tái)雖已建立，但其指導(dǎo)力量、課程體系、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方面協(xié)同路徑仍是有限，無(wú)法滿足多數(shù)學(xué)生內(nèi)在需求；在與校外協(xié)同方面，高質(zhì)量穩(wěn)定的協(xié)同實(shí)習(xí)基地較少，校內(nèi)外共同參與指導(dǎo)的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師不足，支撐學(xué)生校外實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，時(shí)間安排不盡合理，故學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)中還是不能較系統(tǒng)地融入行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、難以深入掌握行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。[9]校外的合作協(xié)同育人單位收益也不顯著，科研院所認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到彌補(bǔ)自身科研力量不足問(wèn)題，企業(yè)希望協(xié)同育人過(guò)程能通過(guò)項(xiàng)目合作共同研發(fā)及產(chǎn)品生產(chǎn)獲取利潤(rùn)，并獲得相應(yīng)的人力資源，卻收效甚微。

三、提升地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人成效的路徑探索

打造完善的協(xié)同育人平臺(tái)，可集高校、政府、科研院所、企業(yè)行業(yè)等多方資源來(lái)解決高校人才培養(yǎng)的資源局限性、針對(duì)性及應(yīng)用性問(wèn)題，也是解決校內(nèi)協(xié)同育人資源零散，聚攏優(yōu)質(zhì)資源有效途徑。[10]地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人的平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面給予強(qiáng)化。

（一）充分發(fā)揮政府引領(lǐng)作用，形成社會(huì)全員參與協(xié)同育人新局面

政府促進(jìn)高校協(xié)同育人活動(dòng)中具有不可替代的引領(lǐng)作用。政府既能通過(guò)制定相關(guān)的政策措施引導(dǎo)各種協(xié)同合作育人活動(dòng)的開(kāi)展，又能借助政策法規(guī)杠桿，通過(guò)財(cái)政資助、稅收調(diào)控和科研基金項(xiàng)目等措施，提升社會(huì)機(jī)構(gòu)與高校協(xié)同育人興趣，推動(dòng)和加快高校協(xié)同育人進(jìn)程。同時(shí)，政府能從戰(zhàn)略的高度來(lái)規(guī)劃產(chǎn)學(xué)政研合作育人，并適時(shí)調(diào)整相關(guān)政策以協(xié)調(diào)多元主體合作時(shí)存在的問(wèn)題。

地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人良好外部發(fā)展環(huán)境還未形成，需要融合高校、家庭、社會(huì)等多方力量的支持與配合[11]。地方高校要針對(duì)當(dāng)前農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人現(xiàn)狀積極為當(dāng)?shù)卣I(xiàn)言獻(xiàn)策，讓政府能及時(shí)掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求及農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人的培養(yǎng)需求，促使當(dāng)?shù)卣谡咧贫ㄉ蠟楦咝＾r(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)提供更多有利的外部條件。當(dāng)?shù)卣浞职l(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃布局，為協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制提供適切的政策環(huán)境與指導(dǎo)方略，推動(dòng)高校協(xié)同育人活動(dòng)持續(xù)、有序、高效地發(fā)展。同時(shí)，要通過(guò)各種媒體來(lái)宣傳協(xié)同育人活動(dòng)的各種形式、成效和重要性，讓全社會(huì)成員對(duì)協(xié)同育的必要性和重要性形成共識(shí)，形成社會(huì)全員參與協(xié)同育人新局面。

（二）促進(jìn)合作雙方工作的同步與融合，形成共同的價(jià)值取向

校內(nèi)外協(xié)同育人合作單位如果存在價(jià)值觀的分歧，育人過(guò)程就容易流入形式，協(xié)同共建的目標(biāo)和作用就難以達(dá)成。為此，校內(nèi)協(xié)同方面，高校管理部門(mén)之間要打破壁壘，消滅部門(mén)本位主義傾向和各自為政及情緒，形成良好的溝通機(jī)制。農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)具體實(shí)施單位與教務(wù)處、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位、各種科研平臺(tái)、學(xué)工團(tuán)委等相關(guān)單位要形成共識(shí)，認(rèn)可協(xié)同育人的培養(yǎng)計(jì)劃。與校外合作的企業(yè)行業(yè)、科研院所則要順應(yīng)他們的利益導(dǎo)向，使他們?cè)谟诉^(guò)程能滿足發(fā)展目標(biāo)。企業(yè)合作意向通常關(guān)注的是利潤(rùn)的提升，所以在與合作時(shí)應(yīng)充分考慮他們的及時(shí)需求。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)具有地域性、季節(jié)性和周期性，在安排學(xué)生去合作單位實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)要充分考慮學(xué)生的需求，安排他們到合適的地域去，盡量安排在企業(yè)需求人力的生產(chǎn)的旺季間去學(xué)習(xí)。校外農(nóng)業(yè)科研院所較為注重科學(xué)研究的持續(xù)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，安排去學(xué)習(xí)的學(xué)生一定要具有濃厚的科研興趣和一定的創(chuàng)新精神，并保證學(xué)生在時(shí)間安排上能持續(xù)跟進(jìn)科研項(xiàng)目。這樣，在協(xié)同育人過(guò)程中，地方高校的人才、知識(shí)、科研、服務(wù)、信息及其高校的品牌效應(yīng)等方面的優(yōu)勢(shì)方能為校外合作單位能認(rèn)可，并從各自的價(jià)值取向?qū)ふ业较鄳?yīng)結(jié)合點(diǎn)，形成發(fā)展共同體來(lái)推動(dòng)雙方工作的同步、融合與良性發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求[12]。

（三）優(yōu)化協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)合作的深度和廣度

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，處于建設(shè)階段的地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)，其合作的形式、內(nèi)容及其合作成效方面不僅層次較淺，合作單位積極參與的動(dòng)力也有待提升[13]。加強(qiáng)和完善農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)協(xié)同育人合作的深度和廣度的關(guān)鍵所在。

1. 建立激勵(lì)機(jī)制，提升協(xié)同育人雙方的內(nèi)在動(dòng)力

農(nóng)科專(zhuān)業(yè)是工作艱苦的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境相對(duì)艱苦。一方面，地方高校應(yīng)構(gòu)建外部激勵(lì)機(jī)制，要主動(dòng)向政府主管部門(mén)呈獻(xiàn)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人政策研究成果及實(shí)施計(jì)劃，積極爭(zhēng)取政府以政策制定、資金投入、項(xiàng)目支持等方面參與到高校的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的協(xié)同育人活動(dòng)中，引導(dǎo)協(xié)同育人整個(gè)平臺(tái)健康有序地發(fā)展。同時(shí)，要以協(xié)同育人平臺(tái)的各主體的需求為導(dǎo)向，建立協(xié)同育人的管理激勵(lì)機(jī)制，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，雙方合作的有序進(jìn)行。

校內(nèi)可通過(guò)建立人才培養(yǎng)績(jī)效評(píng)定機(jī)制來(lái)監(jiān)督和激勵(lì)校內(nèi)教職工協(xié)同工作積極性，與校外協(xié)同則要基于共同治理的基礎(chǔ)上，建立協(xié)同育人管理機(jī)構(gòu)和規(guī)則，以制度來(lái)規(guī)范合作育人雙方主體的工作職責(zé)，約束雙方主體的行為，從而滿足雙方的利益訴求，提升協(xié)同育人雙方的內(nèi)在動(dòng)力。

2. 優(yōu)化資源配置，集優(yōu)質(zhì)資源到同一平臺(tái)

協(xié)同育人實(shí)質(zhì)就是要優(yōu)化資源配置，集協(xié)同多元主體優(yōu)質(zhì)資源到同一平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)人才。為此，必須打破學(xué)科阻隔和組織體系壁壘，讓多元主體通過(guò)共享人才、資本、信息等要素來(lái)優(yōu)化協(xié)同育人環(huán)節(jié)。農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)既要依托本校的多學(xué)科資源、人才資源、教學(xué)和科研資源，在校內(nèi)積極探索科教結(jié)合、協(xié)同育人的新途徑，還要本校農(nóng)業(yè)學(xué)科自身資源優(yōu)勢(shì)，利用政策優(yōu)勢(shì)、校外企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)以及相關(guān)科研院所的科研資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)機(jī)制來(lái)協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐育人新模式[14]。通過(guò)對(duì)資源進(jìn)行深度整合，聚集優(yōu)質(zhì)資源于協(xié)同育人平臺(tái)。

首先，地方高校自身必須要打破學(xué)院、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)壁壘，讓農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)依托全校其它相關(guān)學(xué)院、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)不足，通過(guò)改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃、組建教學(xué)科研資源共享平臺(tái)、項(xiàng)目合作等手段，優(yōu)化配置校內(nèi)教學(xué)資源[15]。其次，高校要結(jié)合校外合作單位的發(fā)展，把握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求，與協(xié)同單位合理配置教學(xué)資源[16]。目前，地方高校在結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)、共同優(yōu)化配置人力和設(shè)備等資源的基礎(chǔ)上，運(yùn)用校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，聘請(qǐng)雙方單位專(zhuān)家共同授課、指導(dǎo)教學(xué)，共建培訓(xùn)基地或共建實(shí)驗(yàn)室等多種形式的協(xié)同育人活動(dòng)已取得相應(yīng)成效，顯然是雙方資源優(yōu)化配置的結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

校內(nèi)外協(xié)同育人活動(dòng)的推進(jìn)在一定程度上彌補(bǔ)了地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人資源的不足，并取得了相應(yīng)成效。但地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人的探索還不夠深入，存在協(xié)同育人主體的共識(shí)不強(qiáng)、合作深度和廣度不夠、協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行不通暢度等問(wèn)題。協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)不是一朝一夕能夠完成，在今后的實(shí)踐中要充分發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用、促進(jìn)協(xié)同育人主體形成共同的價(jià)值取向和優(yōu)化協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，多方面推動(dòng)協(xié)同育人工作的深入和發(fā)展，積極探究協(xié)同育人有效途徑，提升地方高校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人效益。

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