微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學法在中職建筑工程

何世鴻

摘要： 中職教育的目標是為社會發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，因此教學過程要注重理實結(jié)合，拓展實踐途徑，注重專業(yè)能力塑造。傳統(tǒng)中職教育特別是建筑工程造價實訓類實踐課程教學模式落后不適應學生發(fā)展需求，必須加強教學改革，確保學校教學與企業(yè)崗位需求一致，幫助畢業(yè)學生增強就業(yè)能力，快速融入職場。微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是專注學生自主學習能力發(fā)展的開放式教育模式，通過延伸課堂教學時間，為學生提供豐富的學習交流機會，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新思維意識，為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

關(guān)鍵詞： 微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學法;中職建筑工程造價教學;應用

中圖分類號： G633文獻標識碼：A

1 微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

微課（MicroLearningResource），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的出現(xiàn)，允許學生對自己的學習有更多的主動權(quán)，更加自主的學習所需的知識，有針對性地開展學習。這不僅提高了學習效率，節(jié)約了時間成本，也更多的提高了學生的積極性。同時可以更好的利用課下碎片時間，將學習的主動性從傳統(tǒng)課堂的老師為主讓渡到學生手中。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于重點知識的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻、看ppt、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2 中職建筑工程造價專業(yè)實訓課程教學現(xiàn)狀

目前各行業(yè)領域為了實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，都非常重視行業(yè)管理的科學高效性，重視行業(yè)網(wǎng)絡信息技術(shù)的研發(fā)應用，更重視企業(yè)人才質(zhì)量。財務管理對于企業(yè)的健康運營至關(guān)重要，不同企業(yè)的財務建筑工程造價管理工作有共同點也有獨特性，因此學校必須提升建筑工程造價人才培養(yǎng)質(zhì)量，為各行業(yè)財務管理工作有效運行提供人才保障。中職建筑工程造價專業(yè)實訓課程教學現(xiàn)狀如下：①實訓課流于形式。傳統(tǒng)中職學校建筑工程造價專業(yè)，同時開設理論課和實訓課，但是傳統(tǒng)教學模式下的建筑工程造價專業(yè)實訓課程，實訓項目有限，且學生只能被動接受教師安排，導致學生學習興趣淡薄，實踐主動性不足，實訓課程流于形式。②校內(nèi)實訓與企業(yè)要求脫節(jié)。中職建筑工程造價專業(yè)學生的企業(yè)實習時間短，并且校內(nèi)實訓課程與企業(yè)實習銜接性較差，多數(shù)學生實習時工作能力差，幾乎沒有人能真正接觸到完整的建筑工程造價核算工作，因此實習效果不明顯，畢業(yè)后難以快速勝任企業(yè)建筑工程造價工作崗位。③建筑工程造價專業(yè)教師團隊良莠不齊。中職建筑工程造價實訓時間短，內(nèi)容多，師資水平參差不齊，老師為了統(tǒng)一教學進度，完成教學內(nèi)容，通常直接呈現(xiàn)建筑工程造價資料填寫方案，學生缺少犯錯機會和獨立思考機會，導致思維僵化，實際工作中不能隨機應變。

3 微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學法在中職建筑工程造價教學中的應用分析

3.1 應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本要求

實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要學校、教師、學生各司其職才能達成預期效果。①對學生的要求。學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，應積極利用課后時間深入學習視屏課程內(nèi)容，提出問題與同學、老師展開課堂討論，還應主動搜集企業(yè)建筑工程造價核算資料延伸課堂教學，爭取做到融會貫通。②對教師的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的深入變革，教師要精心錄制教學視屏，還要充分做好課前準備以便解答學生疑惑。為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，教師與學生要加強溝通，掌握學生學習狀況，及時調(diào)整教學策略，構(gòu)建以學生為主體的課堂。

3.2 微課程內(nèi)容選取

微課程內(nèi)容的選取應該從教材的難點當中進行。學生們在學習過程中往往容易丟了西瓜撿了芝麻，撿了西瓜又丟了芝麻。而學習過程中的重點難點，尤其是需要站在全局去理解的概念類的難點，更需要通過微課反復重復。值得注意的是，微課程的內(nèi)容不宜太過簡單。太簡單的內(nèi)容會導致簡單的問題反復的講，這樣的微課既沒有新意也沒有創(chuàng)造性;選取的內(nèi)容也不宜太大太復雜，太過復雜的微課很難將視頻時間控制在五分鐘內(nèi)，即使勉強塞下了也難以消化適得其反。以上文舉例建筑工程造價要素的計量屬性為例，雖然該知識點本身并不重要，但其帶來的計量方法不同以及各計量屬性的使用范圍卻影響著后續(xù)內(nèi)容學習。建筑工程造價要素的幾種計量屬性在我們的學習過程中，如果不時常拿出來復習很容易被遺忘，而后續(xù)的學習也會因為沒有這項概念的連接顯得更為松散。如果一旦學完投資性房地產(chǎn)公允價值計量方式，回頭再來理解計量屬性中的公允價值計量的概念，又能加深對這一概念的理解。對于這種需要在全局加以理解和學習，但又很容易被遺忘的內(nèi)容，正是微課程的好題材。

3.3 強化實踐訓練

中職建筑工程造價專業(yè)培養(yǎng)的是應用型技術(shù)人才，因此必須注重實踐訓練。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，應提高課前視屏課件制作的實踐性，既要注重理論知識體系的完整性，還要注重增加實踐技能訓練內(nèi)容，輔助學生學習操作程序，引導學生應用在線模擬軟件及時操作練習，最后還可以設置引導性的問題幫助學生積極反思。在課堂教學中著重討論建筑工程造價實訓內(nèi)容，同時配合實地技能訓練，讓學生在練習中靈活掌握實踐技能。

3.4 微課的錄制形式

作為一線教師使用頻率高、范圍廣的一種教學手段，微課程的錄制形式不宜太過復雜。一般使用普通教師都會的PPT和手寫形式為佳，也可以利用學?，F(xiàn)有錄屏設備進行微課程錄制，真正將微課程作為一種信息化教學的手段，而不是參賽的一個作品。只有真正實現(xiàn)了微課程的便利性和實用性，做到老師可以隨時錄制，隨時上傳，隨時發(fā)布，隨時獲取學生反饋信息，微課程作為課堂教學的一部分才有存在的意義。如果一個教學難點被選為微課程題材，直到學期末才被制作成為一堂精彩的微課，雖然嘔心瀝血卻難達到效果。為使得微課程的內(nèi)容能夠跟上傳統(tǒng)教學的節(jié)奏，同時作為老師翻轉(zhuǎn)課堂授課的形式，微課的錄制應該化繁為簡，直切正題并形成體系。真正做到讓課堂翻轉(zhuǎn)過來，學生憑借微課程的題目選擇是否需要復習該內(nèi)容。

4 結(jié)束語

伴隨國家教育改革深入推進，掀起了教育信息化潮流。中職建筑工程造價專業(yè)實訓課著重培養(yǎng)學生的實踐技能，但傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生學習自主性弱，難以達到預期教學目標。微課程和翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的新型教學模式，已經(jīng)在各教育領域應用中顯示出優(yōu)越性。綜上所述，以上內(nèi)容就是對微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學法在中職建筑工程造價教學中的應用的論述。

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