培養(yǎng)小學(xué)生作文修改能力的幾點(diǎn)嘗試

張建玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自改作文能力訓(xùn)練提出了明確要求。自改作文能力訓(xùn)練是指教師給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)讓學(xué)生自己去改，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；修改能力培養(yǎng)

小學(xué)作文教學(xué)一般從作文指導(dǎo)入手。修改習(xí)作是提高學(xué)生寫作水平的重要手段，其權(quán)力是學(xué)生的，教師不應(yīng)代辦，常見(jiàn)一些教師把學(xué)生作文改的面目全非，這樣做的結(jié)果不僅很難提高學(xué)生的寫作水平，反而會(huì)使學(xué)生失去寫作的自信心，造成適得其反的效果，我在研究學(xué)生作文心理、分析學(xué)生知識(shí)差缺的基礎(chǔ)上，決定避免學(xué)生厭煩了的大講特講審題立意之類重復(fù)內(nèi)容的無(wú)效勞動(dòng)，一改常規(guī)，從作文修改入手，引導(dǎo)觀察、打高分、開(kāi)辟作文第二課堂等手段，激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)作文能力，取得了良好的效果。具體做法是：

一、教給學(xué)生修改方法，鼓勵(lì)互批自改

小學(xué)生寫作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認(rèn)真修改，因而作文水平提高不快。

對(duì)此，我把指導(dǎo)作文的主要力量放在修改學(xué)生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習(xí)慣和能力，我一是向他們講述好文章不是寫出來(lái)的而是改出來(lái)的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺(jué)性；二是具體指導(dǎo)，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據(jù)題目的難易程度，我只簡(jiǎn)單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，應(yīng)注意什么，指定交文章的時(shí)間，就讓學(xué)生回去寫?；蛴^察，或搜集素材，或構(gòu)思、打腹稿，寫草稿，從不讓學(xué)生在一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文。給學(xué)生留有充足的時(shí)間，養(yǎng)成他們認(rèn)真作文的良好習(xí)慣。作文草稿交上來(lái)后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上講評(píng)。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。最后上交作文，教師再認(rèn)真批改、講評(píng)。第二次講評(píng)，著重表?yè)P(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。這種加強(qiáng)作文指導(dǎo)的做法，能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

二、對(duì)優(yōu)生作文著重“評(píng)”

貫徹因材施教原則，在作文評(píng)改上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對(duì)待。我的做法，優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主。這是因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。

選評(píng)優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。因此，我每次教一個(gè)新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。開(kāi)始可以只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)作文信心。

興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過(guò)兩次以上評(píng)講的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認(rèn)真，希望自己的作文再一次獲評(píng)。之后我采取滾雪球的方法，每次講評(píng)都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開(kāi)展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開(kāi)展作文競(jìng)賽，編優(yōu)秀作文選，讀書(shū)評(píng)報(bào)，寫觀察日記，給報(bào)刊投稿等。這樣，我的班內(nèi)很快出現(xiàn)了一批喜愛(ài)作文的學(xué)生。他們作文成績(jī)的迅速提高極大鼓舞了中、差學(xué)生。

至此，我又改變了評(píng)改的方法，由教師修改為主變?yōu)橐詫W(xué)生修改為主，具體辦法是講知識(shí)，教方法，練能力。我把好作文標(biāo)準(zhǔn)編成易懂易記的的三字歌，讓學(xué)生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字。這樣能使學(xué)生作文、評(píng)文都有所依靠，簡(jiǎn)便實(shí)用。

三、對(duì)差生著重“改”

研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識(shí)能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。

要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。

對(duì)待差生作文，我主要是面批面改。針對(duì)主要差缺，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛(ài)，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。改后作文寫上鼓勵(lì)性語(yǔ)言：“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的，你又給老師一個(gè)驚喜”之類熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)。這樣出現(xiàn)了很多有“創(chuàng)意的表達(dá)”的好文章。

四、修改共有的毛病

為了增強(qiáng)修改實(shí)效，我備有修改手冊(cè)，記下學(xué)生作文中共性問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對(duì)學(xué)生作文影響很深，十分頑固，必須強(qiáng)制改正，方可湊效。一是對(duì)于初寫作文的底年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三段式要求是必要的。但到了高年級(jí)仍只會(huì)三段式寫法，勢(shì)必束縛學(xué)生作文思路。對(duì)此，我要求學(xué)生中間一段必須放開(kāi)，要有層次；二是開(kāi)頭結(jié)尾模式化，如寫參觀游覽一類文章，有些學(xué)生開(kāi)頭一段總離不開(kāi)寫“我們站好隊(duì)……”結(jié)尾又寫“參觀結(jié)束，我們排著隊(duì)回家了。我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開(kāi)頭結(jié)尾。結(jié)果沒(méi)發(fā)一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。三是孤立地寫人物外貌。寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，高高的鼻梁。”女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮?！睘榱思m正這種寫法，我選了班上一位同學(xué)寫的作文《牧童》的開(kāi)頭一段，讓學(xué)生講評(píng)?！傲胰障拢粋€(gè)十一二歲的小男孩在田埂上放牛。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠。他就是暑假我在鄉(xiāng)下姥姥家認(rèn)識(shí)的小伙伴。”-通過(guò)講評(píng)，使學(xué)生了解這段文章為什么生動(dòng)形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。

總之，習(xí)作的修改應(yīng)以學(xué)生為主，教師應(yīng)教給學(xué)生修改的方法，使用一些激勵(lì)的手段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的文章反復(fù)修改，要打破學(xué)生作文不能得滿分的觀念，對(duì)學(xué)生的每一次修改給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，真誠(chéng)的欣賞和贊揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓他以積極的心態(tài)去修改自己的作文。

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（作者單位：四川省宜賓市江北實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）