分析“雙主體互動參與型”教學(xué)模式在

摘要： 通過在健身健美課程教學(xué)中采用“雙主體互動參與型”教學(xué)模式，結(jié)合健身健美課程教學(xué)的特點，從身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等角度進行了教學(xué)效果的分析，

突出教師和學(xué)生的雙主體作用。在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生互相參與，互相滲透，互相補充，使教學(xué)更加和諧，師生的積極性更高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和競爭意識。

關(guān)鍵詞： 健身健美課程教學(xué);雙主體;互動;參與型;教學(xué)模式

一、“雙主體互動參與型”教學(xué)模式在健身健美課程教學(xué)改革中存在的問題

新一輪的基礎(chǔ)教育改革提倡“以人為本”，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力足現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要目標(biāo)。健身健美課程作為體育專業(yè)的

必修課之一，也必須與社會需求和現(xiàn)代教育的發(fā)展理念相適應(yīng)。在現(xiàn)有的健身健美課程教學(xué)中，多以健身健美的基本動作或成套動作教學(xué)為中心，教學(xué)偏重教師一方，過多強調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教學(xué)效果也偏重于學(xué)會了某個技術(shù)動作或某一套操，學(xué)生在一個動作接一個動作的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，沒有思考、探索問題的余地，學(xué)習(xí)的氣氛沉悶，學(xué)生的主體性很難得到體現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)的積極性難以發(fā)揮，在這種指令性教學(xué)下，學(xué)生的主體性在不斷喪失，表現(xiàn)為學(xué)生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習(xí)。這與主體性發(fā)展教育的精神是不相符的，同時在一定的程度上制約了教學(xué)的改革和學(xué)生的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽視了學(xué)生的主體發(fā)展

主體性發(fā)展教育強調(diào)學(xué)生多方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體的體驗，而現(xiàn)行的健身健美教學(xué)幾乎是統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生也只局限于模仿、記、練的學(xué)習(xí)方式，這樣一來，無助于學(xué)生思考、判斷等多種能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。主體性發(fā)展教育注重學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性、責(zé)任感和自信心。而現(xiàn)行的健身健美教學(xué)由于教學(xué)時數(shù)少、內(nèi)容多，學(xué)生以前接受健身健美知識和訓(xùn)練少，因而使得整個健身健美教學(xué)在教師的帶領(lǐng)下進行，為學(xué)生提供思考、交流和創(chuàng)造的時間和空間就很少。

（二）削弱了教師的主導(dǎo)地位

無論我們采用什么教學(xué)形式，我們教師的主導(dǎo)性地位是不可動搖的。在目前的教學(xué)環(huán)境下，我們教師的主導(dǎo)性地位沒有得到真正體現(xiàn)，教師的主觀能動性無法得到允分的發(fā)揮。老師們總考慮學(xué)生的參與而被學(xué)生的活動牽著鼻子走，總想著怎樣做漂亮的課件而被多媒體的效果牽著鼻子走，總想著怎樣進行課堂教學(xué)設(shè)計而被它所產(chǎn)生的教學(xué)效果牽著鼻子走。其實，這是過分強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，大大削弱了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位。在這種情況下我們提出了“雙主體互動參與型”教學(xué)模式，希望用“參與”的理念來鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，通過它的“參與”要求在教學(xué)活動中師生的作用同處在一個平等的位置上。使教師和學(xué)生在知識、思維和情感方面進行綜合交流，教與學(xué)相互呼應(yīng)、相互啟發(fā)，以此為目的來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使得教學(xué)“信息”傳遞與反饋呈多向性和立體式的網(wǎng)絡(luò)溝通。

二、“雙主體互動參與型”教學(xué)模式在健身健美課程教學(xué)中的運用

（一）師生互動：把兩個主體放在同一環(huán)境中去認(rèn)知問題，促進教學(xué)雙方的共同提高

在傳統(tǒng)的健身健美教學(xué)中教師有很強的權(quán)威性，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是跟著教師的思路走，被動地接受教師的傳授，而不敢對教師的講解提出疑問，學(xué)習(xí)過程比較被動，

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，師生之間沒有形成真正的互動。教師足教學(xué)活動中的一員，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短師生之間的心理距離，這樣，學(xué)生就會由衷地展現(xiàn)自已真實的內(nèi)心世界，積極勇敢地參與到到活動中。例如：在健身健美教學(xué)過程中，通過開列運動處方、微型教法實踐、半成品的創(chuàng)編、表演、指揮、動作設(shè)計、隊形設(shè)計等新穎多變的學(xué)爿活動，使學(xué)生在活動中積極思索，豐富想象，又能大膽的實踐等，展示自己的優(yōu)秀之處，教師在學(xué)生有爭議的時候積極引導(dǎo)，引導(dǎo)解決疑難問題題，而不是在學(xué)生還沒有理解的時候就全盤托出，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，又突出了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

（二）學(xué)生之間的互動：學(xué)生之間建立一種互幫互學(xué)、團結(jié)協(xié)作的友好關(guān)系

在學(xué)生互動過程中，學(xué)生之間是有差異的，學(xué)生互動的目的就是想要學(xué)生之間建立一種互相學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的友好關(guān)系?！半p主體互動參與型”教學(xué)模式適時利用學(xué)生這個潛在的教育資源，充分發(fā)揮“生生”之間的橫向作用。并且在此過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生通過輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提高自己的各種師范素質(zhì)、組織能力、分析解決問題的能力，且又樹立榜樣的作用;基礎(chǔ)差的學(xué)生，不僅能消化教師教的內(nèi)容，而且又可以從好的學(xué)生那里學(xué)到一些新的東西，也較易找到自己努力的方向。例如：在健身健美課程教學(xué)中，在教師主導(dǎo)、組織下，在有計劃的分組練習(xí)、分組表演、配對練習(xí)等手段下，進行健身健美技術(shù)的動作素材的編排，學(xué)生在小組，男、女，群體班級，隊與隊，列與列，前后、左右之問，相互學(xué)練、相互解疑、相互觀摩和相互評說，在學(xué)習(xí)中建立互相幫助，共同提高的合作關(guān)系。因為是集體項目，如要取得好的成績和效果，就必須幫助差生，無論是動作的編排、設(shè)計以及完成動作素材的質(zhì)量上，還是組縱和創(chuàng)新上都處于自覺的主動位置，而差生在集體項目中，為了不扯后腿，盡量減少差距，也總是積極虛心的上學(xué)習(xí)，這樣好的就會更好，全面鍛煉培養(yǎng)了自已的各種能力，差生也在這種友好協(xié)作的氛圍中感受到積極向上的力量，促使他們盡自己的努力去完成任務(wù)。但也有存在一些消極的因素，作為教師一定要注意做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生按你的培養(yǎng)模式和所要求達(dá)到的目標(biāo)方向發(fā)展。通過這種互動過程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高健身健美課程教學(xué)課的效果，并有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力。

結(jié)語

“雙主體互動參與型”教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有效提高健身健美課程教學(xué)過程中師生間的積極互動，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供條件?！半p主體互動參與型”教學(xué)模式是一種良好的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生掌握的知識更牢固，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力、競爭精神。廣大師生應(yīng)該共同努力，不斷完善這種新的教學(xué)模式，使之更好地為健身健美課程教學(xué)服務(wù)，并把“雙主體互動參與型”教學(xué)模式引申到其他教學(xué)中，以提高學(xué)生對基本知識、基本技術(shù)、基本技能的掌握，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]龔瑩瑩.“雙主體互動參與型”教學(xué)模式在健身健美課程教學(xué)中的運用[J].中國西部科技，2011，10（7）：80-82.

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[3]卜柯旭.雙主體互動教學(xué)模式在體育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2016.

作者簡介： 張傳勇（1983年，男，漢族，山東蓬萊人，本科，武漢生物工程學(xué)院，講師，研究方向：運動訓(xùn)練