高校奮力人才培養(yǎng)的背景、內(nèi)涵與有效路徑

周奔波 菊夢 高海妮 付雪潔

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)水平是衡量高校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體是高校優(yōu)化人才培養(yǎng)的必然選擇。促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能的人才。

人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命，也是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的十九大報告中對我國社會主要矛盾的新論斷預(yù)示著高等教育的供求關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，高等教育應(yīng)如何遵循規(guī)律，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)是高等教育面臨的關(guān)鍵問題。同時，在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的背景下，各高校必須遵循“人才培養(yǎng)為本，本科教育是根”的辦學(xué)理念，積極深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入推動人才培養(yǎng)工作不斷優(yōu)化，為社會輸送高素質(zhì)綜合型人才。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高教發(fā)展的永恒主題

高等教育發(fā)展水平是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，“雙一流”建設(shè)被寫入十九大報告，意味著我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)入新的時代。隨著國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程不斷加快，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，高等教育承擔(dān)了更多的使命和責(zé)任。在國家大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的背景下，全社會對高質(zhì)量人才需求日益增加，高等教育要服務(wù)人民，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)全面建成小康社會的目標(biāo)，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)。在“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能成為一流大學(xué)，所以，新時代的高等教育發(fā)展必須以人才培養(yǎng)為中心，以提升高等教育質(zhì)量為核心。這也正符合習(xí)近平總書記所要求的“高校立身之本在于立德樹人，辦好我國高校，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，并以此來帶動高校的其他工作”。因此，培養(yǎng)社會所需要的人才是高等教育的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。

此外，黨中央、國務(wù)院頒布出臺的一系列對高等教育改革發(fā)展全面部署的文件，聚焦人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了對高校人才培養(yǎng)工作的高度重視?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，實(shí)施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把人力資源作為支撐發(fā)展的核心資源，對人才發(fā)展體制機(jī)制改革作出了部署，為我國提高人才質(zhì)量、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、加快建設(shè)成為人才強(qiáng)國提供了頂層設(shè)計和制度保證?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)的提出，突出了人才培養(yǎng)的核心地位，高校應(yīng)堅持立德樹人，將學(xué)生成長成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有新視野，新意識，新能力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。2015年修訂的《中華人民共和國高等教育法》中也明確提出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記再一次強(qiáng)調(diào)了立德樹人的重要性以及迫切性。高等教育在新時代最重要的任務(wù)就是落實(shí)好立德樹人的教育觀，這是促進(jìn)高等教育發(fā)展的最本質(zhì)要求。因此，各高校要重視人才培養(yǎng)，不斷更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，回歸育人為本，落實(shí)立德樹人，以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科研、社會服務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等教育國際化。近年來，眾多高校凝神聚力，扎實(shí)提高人才培養(yǎng)能力，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，把人才培養(yǎng)工作擺在自身發(fā)展更加突出的位置，注重人才優(yōu)勢的建立，不斷深化教育教學(xué)改革工作，嘗試人才培養(yǎng)新模式，已取得了重要進(jìn)展和成效。例如，湖南大學(xué)采用“2.5+1.5”分段式寬口徑人才培養(yǎng)方式和“3+1”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，旨在為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)適配的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才;上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校則是通過積極與世界知名大學(xué)開展戰(zhàn)略性的國際間的校際合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才。截至2016年底，我國已與43個國家和地區(qū)簽署了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接、師生互換、合作辦學(xué)等方面有了新的成效。

第二，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程體系設(shè)計。如華東師范大學(xué)按照“拓寬專業(yè)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、文理滲透、多樣靈活”的原則，根據(jù)學(xué)科大類平臺設(shè)計新的課程體系，構(gòu)建了學(xué)校通識教育平臺課程、院系學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)課程分類管理的課程板塊，更加有效地區(qū)分出每門課程的的特性，幫助學(xué)生科學(xué)選課;華中科技大學(xué)提出通識教育與專業(yè)教育并舉的理念，以人文教育與科學(xué)教育交融的指導(dǎo)思想來整合優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了由通識教育課程、專業(yè)課程、課外學(xué)分（創(chuàng)新學(xué)分）等構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容和課程體系;復(fù)旦大學(xué)則是依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，建立了綜合教育課程、文理基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程三大板塊課程體系，培養(yǎng)出基本功扎實(shí)，且全面發(fā)展型人才。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校深化改革的核心

高等教育發(fā)展的歷史證明，加快建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的本質(zhì)就是構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系。高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，其中人才培養(yǎng)是核心，是推進(jìn)高校深化改革的必由之路。黨的十九大將“雙一流”建設(shè)作為引領(lǐng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，充分說明培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型高等人才是新時代高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。

為加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，努力辦好人民滿意的教育，我國高等教育進(jìn)行了不懈努力，并充分借鑒發(fā)達(dá)國家的在人才培養(yǎng)上所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，逐漸擺脫了以往傳統(tǒng)而單一的教育模式，逐漸實(shí)現(xiàn)精英教育與大眾教育并重，使我國大學(xué)人才培養(yǎng)的功能更加豐富。隨著我國高等教育大眾化和教學(xué)改革的不斷深入，社會大眾對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也在逐步提升，并呈現(xiàn)多樣化的趨勢。學(xué)科評估體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量導(dǎo)向是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。各學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量作為第四輪學(xué)科評估中的一級指標(biāo)項(xiàng)，所包含的指標(biāo)內(nèi)容對于高校人才培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用，不僅影響著評估的結(jié)果，也在一定程度上引導(dǎo)著學(xué)科評估的發(fā)展方向。第四輪學(xué)科評估將“畢業(yè)生質(zhì)量”作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素之一，將優(yōu)秀畢業(yè)生和用人單位評價（試點(diǎn)）作為畢業(yè)生質(zhì)量情況納入指標(biāo)體系，以“代表性優(yōu)秀畢業(yè)生”職業(yè)發(fā)展情況來體現(xiàn)該學(xué)科畢業(yè)生質(zhì)量，首次試點(diǎn)開展用人單位調(diào)查，將學(xué)生質(zhì)量評價的話語權(quán)擴(kuò)展到教育系統(tǒng)外。將“畢業(yè)生質(zhì)量”作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素，堅持了“在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)后發(fā)展質(zhì)量相結(jié)合”的評價理念，旨在引導(dǎo)各個學(xué)校、各個學(xué)科在綜合考量各項(xiàng)指標(biāo)的同時，更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的后續(xù)跟蹤。因此，對高校的第四輪學(xué)科評估調(diào)查及評價，不僅有助于向社會大眾展示各高校人才培養(yǎng)的成果，同時也有助于將社會對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格需求反饋給各高等學(xué)校，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求的充分銜接，進(jìn)一步發(fā)揮高等學(xué)校人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的職能。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，著力優(yōu)化課堂教學(xué)

習(xí)近平總書記5月2日在與北京大學(xué)師生座談會上的講話中提出“形成高水平人才培養(yǎng)體系”的明確要求。這就高校應(yīng)在不斷服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中準(zhǔn)確定位，落實(shí)人才培養(yǎng)根本使命，堅持以育人為本，以改革為動力，以提高質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，積極推進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。要滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)高等教育的期盼，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;迎接新科技革命時代的到來，提升科學(xué)研究水平;聚焦國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大需求，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。要為學(xué)生的健康成長服務(wù)，為國家建設(shè)發(fā)展服務(wù)，為新常態(tài)的人才轉(zhuǎn)型服務(wù)，邁出高等教育由大向強(qiáng)的新步伐。

1.創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體是方向

在教育改革的背景下，創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體是高校優(yōu)化人才培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)習(xí)共同體的特質(zhì)是要求有交流的存在，這種交流并非單向的教師傳授，而是雙向和多向的交流，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間的交流對話。在教學(xué)過程中，師生雙方應(yīng)該通過全方位的交往相互作用，形成雙向度的交流和對話，將多年來老師講解、學(xué)生聽講的灌輸中心教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捴行慕虒W(xué)。在這一過程中學(xué)生不再是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)，而是活動性、合作性、探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)共同體下的師生關(guān)系應(yīng)為“共生”與“創(chuàng)生”。創(chuàng)建高校人才培養(yǎng)要求建立“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)共同體。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，學(xué)生不再是應(yīng)試教育的對象;教學(xué)形式不再是教師在課堂上傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動地獲取知識;學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且是和教師一起自由平等，交流互動，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在平等的雙向的思維交流下，師生共同富于想象地學(xué)習(xí)、研究探索和思考。這種雙向的互動往往產(chǎn)生共鳴，相互的爭辯往往激起具有“無限可能性”的創(chuàng)新火花，使得師生交往走向共生、創(chuàng)生的理想境界。

2.聚焦課堂教學(xué)是關(guān)鍵

課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主要渠道，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此我們要時刻關(guān)注課堂教學(xué)。在新的時代背景下，高校的生源發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的思維能力也和以前有了明顯的不同，這預(yù)示著我們的課堂教學(xué)不能單純地只關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)形式下的教學(xué)方法，要更多地關(guān)注到學(xué)生思維的改變，采取更實(shí)際有效地措施。

第一，促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能的人才。近年來，我國將高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，進(jìn)行了系統(tǒng)而持續(xù)的探索，取得了顯著的成效。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，必須高度重視教學(xué)方法的革新，充分發(fā)揮先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的作用;實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，要深切落實(shí)教學(xué)改革的內(nèi)容，將學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的著力方向;實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，要積極構(gòu)建質(zhì)量保障體系，確保其可持續(xù)發(fā)展，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建多元化評價體系，完善學(xué)生評價和教師考核機(jī)制。

第二，提升課堂教學(xué)的有效性，積極探究學(xué)生的知識構(gòu)成。在知識傳授上既要注重傳授本學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)知識，也要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)上要注重專業(yè)知識與社會需求相結(jié)合，注重專業(yè)教育的發(fā)展性，注重知識的復(fù)合型與多元性，力求構(gòu)建適應(yīng)于不同學(xué)生的教學(xué)體系。因此，要實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，聚焦課堂，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性尤為重要，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)新課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化科研優(yōu)勢，緊跟科學(xué)發(fā)展步伐調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的貼合度，解決學(xué)生最關(guān)心的問題。

3.提升教師教學(xué)能力促發(fā)展

提升教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵;培養(yǎng)出社會需要的學(xué)生，教師是關(guān)鍵。教師的最終責(zé)任不是簡單的知識傳遞，而是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會判斷。因此，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要從提升教師教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)資源出發(fā)。

一是設(shè)立教師發(fā)展中心，提升教師的教育教學(xué)水平。高水平的教師隊(duì)伍是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是師生學(xué)習(xí)共同體的主導(dǎo)力量。為提高教師自身素質(zhì)，現(xiàn)如今眾多高校已經(jīng)成立“教師發(fā)展中心”。教師發(fā)展中心旨在服務(wù)于教師，提高教師的教學(xué)能力及培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識。定期組織青年教師學(xué)習(xí)交流，為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，能有效地促進(jìn)教師教學(xué)科研的能力發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平，豐富教師隊(duì)伍的文化建設(shè)。在課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮著主體作用。高校應(yīng)該深刻認(rèn)識到教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性，積極鼓勵教師提高課堂教學(xué)能力，鼓勵教授在研究科研的同時注重增加進(jìn)課堂教學(xué)的次數(shù)，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合。

二是教師要以育人為本為核心，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師作為教學(xué)的設(shè)計者以及傳授者，其知識水平一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師應(yīng)注重自身教學(xué)能力的提升，以激發(fā)教育為核心，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的最終責(zé)任不是簡單的知識傳遞，而是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會判斷。在當(dāng)今數(shù)字化的時代下，教師應(yīng)該告別過去陳舊的教學(xué)方法，單一的講課形式，充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)成果和科技手段，采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立動態(tài)教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠全方位地感受教學(xué)內(nèi)容。但多媒體的運(yùn)用是有比例要求的，在師生學(xué)生共同體的要求下，教師不能完全依賴于科技，忽視了課堂上與同學(xué)的互動交流。

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